淺談小學低年級數學教學中如何培養學生的口算能力

林傳月

摘 要：口算能力是小學階段學生計算能力培養的重要內容，低年級學生正在處于數學能力培養的萌芽階段，加強口算能力培養對于提高學生數感，強化學生的計算能力具有重要意義。結合目前小學低年級數學教學中學生口算能力存在的缺陷，對口算能力的培養措施進行分析與探究。

關鍵詞：低年級；數學教學；口算能力；培養策略

口算是不借助任何輔助工具，通過大腦的思維快速得出答案的一種計算方式。在小學低年級數學教學中，良好的口算能力不僅能夠有效地鍛煉學生的思維反應能力，更能夠強化學生的數感，提高其數學核心素養。但是由于當前教育教學中的種種局限，低年級小學生的整體口算能力普遍不高。

一、當前小學低年級數學教學中學生口算能力的現狀

根據《小學數學教學大綱》要求，口算是低年級小學生數學能力培養的重要內容。但是目前多數低年級小學生的口算能力不過關，口算速度慢、錯誤率高、用計算替代口算等問題普遍存在。造成這些問題的原因可以從以下兩方面進行分析：第一，從主觀角度來看，低年級小學生對口算存在著抵觸心理。懵懂、感性、邏輯性差是低年級小學生情感認識發展的基本特征，在數學計算中對數字反應慢、對數量關系的感知相對膚淺，因此在口算中過于機械，難以從表象特征理解、認識其內在規律；一些孩子惰性心理嚴重，一旦遇到復雜的計算問題，會在畏難情緒中選擇逃避、放棄等，這樣不良的心理傾向必然會增加其口算的難度。第二，從客觀角度來看，教學引導方式不合理，對口算的忽視使得許多孩子還沒有接觸口算，就被淹沒在計算中，例如在拿到題目之后，孩子稍有為難，教師、家長就會提醒孩子“數手指”，這樣的教學引導，讓孩子缺乏對數字邏輯性的體驗，更多的是建立在形象思維上的計算，而難以真正達到口算的目的。

二、小學低年級數學教學中學生口算能力的培養策略

1.滲透生活化理念，講授算理

在小學低年級數學教學口算能力培養中，讓學生迅速得到口算結果固然重要，但是讓孩子理解其中的算理，提高數感，理解運算規律，并達到舉一反三的能力更加重要。在教學實踐中，教師為了幫助學生理解算理，掌握口算方法，可以將口算學習與實際生活相結合，從生活中提煉問題，讓學生的計算思路更清晰。例如，在“10以內的加法與減法”的教學設計中，教師結合購物情境，為學生設計了題目：媽媽知道最近小明的口算能力有所提高，獎勵了他10顆糖果，小明吃了2塊，之后媽媽又給了他1塊，請問小明現在一共還剩下多少塊糖果？這樣的題目設計與現實生活相連，讓學生在倍感熟悉的情境中順利完成情感遷移，實現口算作答。

2.豐富練習方法，激發學生興趣

對于低年級小學生而言，口算相對抽象，且存在一定難度，因此，教師在口算訓練中，應盡量設計多樣化的練習以及訓練方式，讓學生體會到口算的成就感，以及數學運算中呈現的有趣規律，進而激發其學習口算的積極性。在實踐中，教師可以配合口算要求，開展聽算和視算練習，如，在“20以內退位減法”的教學設計中，教師可以在課前預留幾分鐘對學生進行聽算，或者在課件上展示隨堂練習等，規定計算時間，集中學生口算中的注意力。設計搶答游戲，如在完成基本知識講解后，教師可以利用一些口算題卡，組織學生進行分組搶答，最終獲勝的小組給予獎勵。組織各個學習小組開展口算比賽。利用小組教學的結構，組織正確的口算競賽，利用必答題、搶答題等題目，讓各小組積極踴躍地參與到口算中來，利用時間的限制控制學生筆算，從而增強學生的思維集中力，促進各小組的互動合作。做好家校結合，利用親子作業鞏固學生口算能力，例如，在作業設計中，為孩子設計與父母共同口算的題目，讓父母監督其口算練習，進而完成知識鞏固。

3.注重習慣培養，提高準確度

口算雖然不借助任何計算輔助工具，但是其在頭腦中必須要經歷完整的計算過程，而為了提高低年級學生的口算準確率，教師應注重對學生驗算習慣的培養，讓學生不僅能夠快速完成做答，還能夠主動進行反思與檢驗，從而提高答案的準確性，培養學生科學嚴謹的學習態度。例如，在出現口算錯誤的時候，教師不可以盲目批評、簡單判斷，而是應該細心、耐心地引導學生學會自我反思，找到問題所在，進而采用靈活、合理的驗算方法，判斷答案對錯，這樣才能逐漸改掉一些學生粗心大意的毛病，提高口算能力。

總之，小學生口算能力的培養并不是一朝一夕的事，而是一個循序漸進的過程。在低年級小學數學教學中，教師要注重啟蒙教育的特點，讓學生能夠從口算的過程中獲得樂趣，然后再有針對性地設計教學訓練方案，這樣才能最大限度地化解孩子對口算的抵觸情緒，讓學生的口算能力、思維能力能夠得到全面發展。

參考文獻：

[1]陸曉萱.淺談如何在數學教學中提高低年級學生的口算能力[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（1）：166.

[2]李萬昌.小學低年級數學教學中如何培養學生的口算能力[J].學周刊，2016（5）：146.

編輯 馮志強