小學(xué)語文群文閱讀組文策略淺談

此文為河南省中小學(xué)群文閱讀實踐研究專項課題《“群文閱讀”之組文策略研究》成果，課題編號：qwyd150207013。

摘要：組文策略是小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵部分，對提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量、增強小學(xué)生文章閱讀能力等方面有巨大的促進(jìn)作用。文章對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中組文的重要性進(jìn)行了論述，并在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)語文群文閱讀的有效組文策略，以期為相關(guān)教學(xué)人員提供一些參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;組文策略;主題;體裁;寫作方法

閱讀水平是衡量一個現(xiàn)代人基本素質(zhì)和能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，閱讀教學(xué)逐漸成為語文課程教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分。同時，新課程改革的不斷深入，促使各個學(xué)校不斷加強對語文閱讀教學(xué)的重視。在此過程中，群文閱讀教學(xué)以其十分良好的效果被各個學(xué)校廣泛應(yīng)用。組文是群文閱讀教學(xué)中較為復(fù)雜的環(huán)節(jié)，但對群文閱讀教學(xué)效果有決定性影響。因此，小學(xué)語文教師高度重視群文閱讀中的組文策略。

一、 小學(xué)語文群文閱讀中組文的重要性

群文閱讀組文過程中所選取的一系列文章都具有一定的相關(guān)性，有的屬于同一主題，有的屬于同一題材，有的屬于同一風(fēng)格，小學(xué)語文教師可通過這些不同的組文方式來促使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握合理的閱讀方法。學(xué)生們在比較閱讀一系列文章后，能夠?qū)ふ页龊线m的閱讀方法，從而有效提升自己的閱讀水平。

小學(xué)語文課本內(nèi)容通常是根據(jù)文章屬性來進(jìn)行系列編排的，也可稱之為群文。語文教師在開展群文閱讀教學(xué)活動之前，必須對群文閱讀形式進(jìn)行充分把握，并反復(fù)分析和訓(xùn)練文章組合，以深入挖掘其核心部分，改進(jìn)和完善閱讀方法。在這個過程中，小學(xué)語文教師所掌握的閱讀方法會逐漸增加，對語文教師的群文閱讀及其教學(xué)水平的提升有非常大促進(jìn)作用。小學(xué)語文教師也只有持續(xù)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的熱情，促使他們積極參與閱讀活動。

二、 小學(xué)語文群文閱讀組文策略

（一） 根據(jù)同一主題組文

現(xiàn)階段，小學(xué)語文課程內(nèi)容，一般以單元為單位，各單元都存在一個主題，并且所選用的這些主題能夠從各個方面整體提升學(xué)生的語文素質(zhì)。所以，小學(xué)語文教師在群文閱讀組文過程中，可根據(jù)單元主題選擇合適的文章來補充和整合語文教材，以便于學(xué)生能夠從各個角度和立場來認(rèn)知和把握單元主題，以進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀面，激發(fā)他們對文章閱讀的熱情。

例如，北師大版四年級語文下冊第六單元內(nèi)容以“眼睛”為主題，給學(xué)生呈現(xiàn)了《永生的眼睛》《我只看見你的眼睛》《渴望讀書的“大眼睛”》等課文。語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過程中，可根據(jù)“眼睛”這個主題搜集相關(guān)素材，補充《假如給我三天光明》《城市的眼睛》《老師的眼睛》這幾篇文章，組織學(xué)生共同閱讀和賞析，充分體會文章中蘊含的情感和意志品質(zhì)，從而調(diào)動學(xué)生們參與閱讀的積極性。

（二） 根據(jù)同一寫法組文

新課改要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)人文性和工具性的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)語言文字的運用方式方法。而從實際情況來看，不少小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中常常只從語文課本中獲取相關(guān)的字詞句等教學(xué)內(nèi)容，對課文的剖析也僅僅局限于語文課本，對于學(xué)生的語文應(yīng)用能力卻相對忽略，這不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。在群文閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可根據(jù)文章寫作方法來選擇和組織系列閱讀文章。

例如，在五年級下冊第七單元《晏子使楚》《為了他的尊嚴(yán)》等課文教學(xué)時，教師可以補充《不食嗟來之食》《文天祥少年正氣》《韓信胯下之辱》等文章，組織進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動，并對比這些文章寫作方法的共同之處。學(xué)生們在對比閱讀之后，能夠看出這些文章大都通過人物動作、語言以及心理等角度的描寫來塑造人物形象，突出人物品質(zhì)。從各種文章中尋找相同的寫作方法，能夠在拓展學(xué)生思維的同時，有效開闊學(xué)生的寫作思路，促使學(xué)生們不斷增加閱讀量，提升自身閱讀水平。

（三） 根據(jù)同一體裁組文

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中，教師根據(jù)同一體裁進(jìn)行組文，可在加快學(xué)生文章閱讀速度的同時，相應(yīng)增加其閱讀量，并能在很大程度上提高學(xué)生的鑒賞與寫作水平。

例如，在進(jìn)行四年級上冊第十二單元中《下雪的早晨》教學(xué)時，語文教師可補充選擇《我愛你塞北的雪》《溶雪的時刻》《五月的雪》等組成同題材系列文章，促使學(xué)生們從景物描寫、表達(dá)方式等不同角度的類比中，尋找同體裁文章的主要特點，以增強他們認(rèn)知和辨別不同體裁的能力，促使他們有效抓住同體裁文章間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而在充分把握體裁本質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身寫作水平。因此，根據(jù)體裁組文，在充分突出體裁特點的前提下，采用求同比異的方式開展群文閱讀教學(xué)，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 結(jié)語

總之，組文環(huán)節(jié)對小學(xué)群文閱讀教學(xué)有至關(guān)重要的影響，小學(xué)語文教師必須深刻認(rèn)識群文閱讀中組文的重要性，以語文課本教材為基礎(chǔ)，充分把握課文特點，從課文主題、課文體裁、課文寫作方法以及課文人文形象等各個角度著手，選取合適的文章組成系列閱讀素材，以充分提高學(xué)生的語文鑒賞、閱讀以及寫作等綜合素質(zhì)，充分達(dá)成群文閱讀教學(xué)活動的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]伍德志，姜有維.小學(xué)群文閱讀選文策略淺談[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊，2017（5）.

作者簡介：

趙霞，河南省新鄉(xiāng)市，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室。