結合實際生活遷移語文知識 注重學生運用能力的提升

摘?要：在小學語文教學中結合實際生活遷移語文知識，不僅能夠有助于學生舉一反三學習思維的培養，還能夠有助于學生知識延伸能力的拓展，讓學生更加真切地感受到語文知識與實際生活的關聯，激發學生的語文學習興趣，從而有效提升學生的語文知識運用能力。

關鍵詞：實際生活;遷移;運用能力;舉一反三;綜合素養

小學階段對于學生的成長和發展具有非常重要的意義，小學語文教學與學生的實際生活有著千絲萬縷的關聯，不僅影響著學生的生活交流與溝通，也影響著學生對其他學科的學習，尤其是在素質教育改革不斷深入的當代社會，小學語文教師有必要結合實際生活，注重學生遷移和運用能力的提升。一方面，教師需要對其傳統單一教學模式進行改變，基于小學階段學生的學習水平和學習特點活躍課堂教學氛圍;另一方面，教師需要引導學生對語文與實際生活之間的關聯進行更好的感悟，使學生的價值觀念得以正確培養，促進學生思想品格的提高，從而對培養學生的語文素養提供保障。

一、 結合實際生活遷移語文知識

語文學科具有較強的實踐性，該學科與實際生活有著緊密關聯，現實生活往往能夠為很多語文情境和知識提供素材，學生需要在學習中了解生活與語文知識的關聯，明白生活是語文知識的源泉，需要結合實際生活開展語文學習，以實際生活為背景對語文知識進行遷移，使學生能夠更加真切地感受到語文知識在生活中的存在意義。倘若小學語文教師能夠在教學中基于這一內容對其遷移理論進行廣泛運用，指導學生在語文學習中合理遷移生活知識，不僅能夠豐富課堂教學內容，夠活躍課堂教學氛圍，還能夠促進學生語文學習效率的提高。比如說，在開展“找春天”這一教學內容時，教師可以組織學生郊游，一起對文中“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”的情懷進行領略，進而“看到”春天、“聽到”春天、“聞到”春天、“觸到”春天。以生活為背景延伸語文課堂知識，能夠在對其學生情感進行調動的過程中對學生的想象力進行培養，使學生能夠對語文學科的魅力有所體會。另外，小學階段的學生通過教師的引導對學生進行深入了解和感悟，既能夠對自身的語文知識進行拓展，使其語文視野得以開闊，又能夠有助于學生對語文知識進行更好地掌握，促進自身自主解決問題能力的提高。由此可見，在小學語文教學中結合實際生活遷移語文知識，就是要合理運用生活內容對語文知識進行還原，以實際生活為背景對其課堂教學情境進行構建，從而為學生語文知識運用能力的提高提供保障。

二、

注重知識遷移的橫向性，培養學生舉一反三的思維

倘若學生不能夠根據形勢和環境的不同對已掌握學習方法進行靈活運用，那么將不利于學生理解和吸收這些知識，只有學生能夠根據情景靈活運用知識，并且能夠用其解決具體問題，那么學生才算是對知識完成了掌握和遷移，由此提高了其學習的意義。就傳統小學語文教學而言，往往都是由教師傳單一傳授知識內容，教師的部分教學方法能夠引導學生運用至該課堂教學知識當中，同時學生也能夠將這些學習方法運用在以后的知識學習當中。所以，教師需要對其教學意識進行正確樹立，不僅需要引導學生在教學過程中掌握該課堂教學知識，更要注重鍛煉學生對學習方法的掌握，確保學生能夠掌握真正的學習技能，從而提高知識遷移的有效性。比如說在引導學生完成“風景”相關的寫作任務時，教師既可以指導學生按照“總分總”或者是“游覽順序”對其寫作材料進行安排，還需要引導學生有機結合課文《黃山奇石》或者是《日月潭》，使學生能夠將“讀和寫”的原則靈活運用至寫作過程中，學生可以對其景物描寫語句和方法進行借鑒，同時這對于學生語文素養的提升也發揮著非常重要的推動作用。除此之外，教師還應注重其教學成效的循序漸進，首先，要不定期訓練學生已掌握的學習方法，使學生能夠對其有所鞏固，得以不斷完善和優化。其次，教師需要結合學生的差異性對其教學方法進行適當調整，不能要求學生在短時間內提升自己的學習水平，需要給學生逐步進步和發展的空間，讓學生的能力得以逐步提高。最后，教師還應注重學生學習主體地位的突出，運用讀寫結合的方法確立學生的主體地位，使學生的語文學習積極性得以有效調動，讓學生更加真切地感受到語文學習的樂趣和魅力，從而實現對學生舉一反三學習思維的培養。

對于小學語文教學而言，結合實際生活遷移語文知識，注重學生運用能力的提升，不僅有助于學生語文學習興趣的激發，還能夠有助于學生語文素養的全面提升，切實落實創新小學語文教學活動的目的。一方面，教師可以通過挖掘教材對其生活化教學內容進行設計，構建與學生實際生活認知相貼切的教學情境，吸引學生的學習注意力;另一方面，教師需要結合學生的學習水平和差異性對其生活化教學活動進行開展，推動學生語文學習效率的逐步提升，這對于提高學生語文知識運用能力具有非常重要的意義。

參考文獻：

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作者簡介：

顧植芳，青海省西寧市，青海省西寧市城北區靜雅小學。