淺談中職英語中的任務型教學法

雷雪萍

【關鍵詞】 任務型教學法;中職英語;課堂教學;應用策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0078—01

任務型教學方法，即讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，以學生的生活經驗和興趣為出發點，實現教學目標。任務型教學法是以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式的語言教學課堂模式，充分體現了學生的主體性，是有效改變以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一。任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時也是一種新型的教學方式。定有助于學生自主學習，而且能提高學生運用語言進行交際的能力，并增強學生學習的興趣和信心;而且可以倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，讓學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言、運用語言，提高學生的綜合能力。因此，筆者在中職英語教學中，結合教學現狀以及學生特點，采用了任務型教學法。

一、培養學生學習英語的興趣和主動性，增強課堂的活力

任務型教學法能最大限度地激發學生內在的學習動機。當下，由于學校教育客觀現狀的影響，許多中職生錯誤地認為，對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯系。但作為英語教師，要讓他們清楚地認識到，隨著我國對外開放和社會發展對復合型技術人才的強烈需求，大力提高英語學習能力和交際能力顯得尤為重要。中職英語教學不僅能使學生掌握良好的語言技能，而且能增強他們的綜合素質，提高其就業競爭力。

二、優化課堂教學，突出英語的應用型原則

任務型教學遵循的原則是“任務引領，服務驅動，目標具體，內容實用，做學一體”，在課堂教學中，教師要淡化語法教學，把知識型教學轉化為應用型教學，以不同課程為基礎，創設不同的任務情境，關注學生學習過程，關注學生之間以及師生之間的互動，關注學生分析解決問題的能力、創新能力、合作組織能力等綜合能力的培養。對于學習內容的選定，中職學校以學技能為主，他們的文化基礎相對較差，英語學習課時相對較少，決定了職業學校的英語教學必須突出應用原則：經濟建設和社會發展需要什么，日常工作、生產需要什么，英語學習就學什么，完全從實際應用來考慮，即學即用，活學活用。所以在確定專業英語口語教學的主題時，應有選擇性地選擇社會需要的內容。比如針對我校輕工專業學生的特點，在配合英語基礎課程的前提下，進行專業課程的導入。所以在公司英語的教學過程中，使用工廠客戶接待情景對話，這樣可以很好地鍛煉學生的口語表達能力。也可推介一些日常生活中的科技性詞匯，如家電的AV試聽與影像系統、FM調頻、FF快進，計算機方面的詞匯如hacker黑客、Internet英特網等，來激發學生的求知欲和提高學生的實際應用能力。

三、改善英語教學的課堂評價模式，激勵學生學習

任務型教學具有很強的目標性，在任務的最后階段，要通過口頭、書面及展示活動檢查學生是否達到了學習目標。通過對任務完成情況的評價和分析，來確保學生掌握所學知識的穩固性，以便及時發現錯誤，糾正錯誤。教師要對學生的能力和成績進行客觀、公正的評價，要先肯定，再提建議，同時評價語言要適當、合理、明確、有針對性，不能過于系統。在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師的心誠意切、實事求是。

四、強化課堂管理，提高英語課堂的有效性

作為一位英語教師，應該重視課堂管理策略。這是因為英語課堂內活動和互動非常多，且非常頻繁，對教師的課堂管理和教學組織的內容要求較高，要針對他們的身心特點強化課堂管理，如課堂紀律、桌椅擺放、課堂氣氛、師生關系、教學組織、課堂提問、語言使用和活動組織等。為了能使學生更快、更有效地完成任務，教師首先要讓學生明白任務的目標和要求，任務交待要清楚，分工要明確;其次要讓學生明白完成任務的方法;再次教師課前準備要充分，把需要準備的相關物品和資料都要在課前備好。教師要由以前的“主導者”變為“幫助者”“組織者”和“參與者”，要營造和諧的氛圍，改變以教師為主體的課堂教學模式，讓學生成為教學的最終落腳點。

總之，合理運用任務型教學法，能激發學生的學習興趣，能讓學生在完成任務的過程中掌握所學的知識，并能培養學生的綜合能力，讓學生深刻體會到什么是真正的“學以致用”。