深化課堂教學改革

劉寶玲

摘 要：本文通過筆者在平時生物教學過程中的摸索，發現高中生物課本中有幾處教學內容可以通過演繹“課本劇”的形式來吸引學生學習興趣，簡化理論知識，優化學習進程，并以課堂教學中與學生們共同實施的具體實例加以說明。

關鍵詞：教學創新 課本劇 生物教學 模擬

“課本劇”就是把課文中敘事性的內容改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題，多應用在語文和英語教學中，很少有教師在生物學科中應用。在近十年的高中生物教學工作中，筆者卻發現，高中生物教材中很多枯燥的教學知識均可以應用“課本劇”的形式來體現，極大的激發了學生的學習熱情，使學生產生了濃厚的學習興趣，愿意親自參與其中。興趣是最好的老師，一旦學生愿意投入“課本劇”創作與演繹中，就必然對學習內容有了深刻的理解，而且經過反復排練，同學彼此之間的信任與轉變配合也能充分體現出來，將單純記憶和枯燥的背誦轉變成了美好的學習記憶，轉變成為一生的永久記憶，成為高中生活的一筆財富。下面依據我的教學經驗來舉例說明幾處可以應用“課本劇”展示的生物教學內容。

一、細胞器——系統內的分工合作

在進行高中生物必修一第三章第2節《細胞器——系統內的分工合作》一節的教學時，筆者并沒有采取以往普遍的分類講解法，將細胞器分為雙層膜、單層膜和無膜三類，依次按結構、功能以教師一言堂來講，而是將班級同學分成了幾個小組，由他們互相幫助自學知識內容，自己尋找各種細胞器的結構與功能特點，結合生活經驗，選擇自己喜歡的呈現方式，將整塊知識表演給全班同學，讓同學們學習透徹各種細胞器的相關知識。同學們群策群力，共同動腦動手，向全班同學展示出多種形式的精彩表演，寓教于樂。例如：1組同學們采用模特走秀形式，一個主持人來介紹，扮演細胞器的同學們頭戴自制的細胞器名稱，按照兩層膜、單層膜、無膜分成了三小隊，依次出場走秀，同時展示自學成果，將知識講解給其他同學。2組同學們采用動態演示形式，身穿自制的細胞器模式圖，配合肢體語言，以講臺為界限，按順序將邊講解邊合作，全組同學共同組成一個動態的真核細胞。3組同學采用脫口秀的形式，每一個同學講一種細胞器，生動的將不好理解的知識靈活的展示給其他同學，經典語句有：“大家好，我是存在于真核細胞的內質網，您問我為什么叫內質網這么獨特的名字，我可得好好說說。其實我的名字不是隨便亂起的，我的名字有深刻的含義，可以理解為：細胞內合成脂質、加工蛋白質的網狀結構”；“Hello everyone，my name is葉綠體，我不是《天龍八部》里遼國大將軍耶律提，我是綠色植物細胞里的大功臣，也可以說是葉片中綠色的小體，葉片為什么是綠色？全靠我！因為我身體里含有葉綠素。”

通過這樣一節課，每組同學都應用了不同的“課本劇”表現形式，將知識重復呈現，既增加了視覺性，又增加了趣味性，極大的調動同學們的學習熱情，對知識的記憶理解非常透徹，老師總結梳理知識的過程順利，充分說明同學們學懂、學會了。

二、物質跨膜運輸的方式

在進行高中生物必修一第四章第3節《物質跨膜運輸的方式》一節的教學時，因為教學內容較系統且比較淺顯，筆者認為可以放手給學生們，讓學生們以“課本劇”的形式來處理知識內容。因為有前一次細胞器一節的鋪墊，學生們很快就準備好。同學們按照教材內容分配成了自由擴散、協助擴散、主動運輸和胞吞胞吐四組。第一組的部分同學排成了兩排模擬磷脂雙分子層，其他同學手中拿著水、氣體、甘油等物質的標記牌，人數模擬濃度差，紛紛穿越磷脂雙分子層，形成了動態的自由擴散過程。第二組同學在組成磷脂雙分子層的基礎上，兩個同學穿紅色的衣服，模擬載體蛋白分子，幫助模擬葡萄糖分子的同學從高濃度向低濃度一側運動。第三組同學分成了三部分，一部分做氨基酸、葡萄糖等物質，一部分做ATP，一部分做載體蛋白，清晰的表現出了物質逆濃度跨膜運輸需要載體蛋白的幫助，同時消耗能量的過程。第四組采用兩排同學以手拉手圍成圈模擬囊泡，圍繞并運輸一個身體較胖的同學，體現大分子物質，模擬包裹著蛋白質等大分子的胞吞胞吐過程，同時第四組同學還注意到了此過程消耗ATP，所以在細胞膜附近還有模擬ATP的同學在徘徊。

筆者作為觀眾，審視每組同學表演過程中不準確的知識點，客觀的評價表演中的漏洞，及時糾錯和點評，及時補充，這樣將課堂充分的交給了學生們，符合新課程的基本要求：以學生為主體，教師為主導，同時使理論知識靈活化，清晰化，準確化，進一步通過課堂習題檢測，發現學習效果非常好。

三、細胞的增殖

在進行高中生物必修一第六章第1節《細胞的增殖》一節的教學時，染色體在細胞增殖過程中的變化是非常難以理解的抽象知識。以往授課時，筆者常采用多媒體互動教學形式，用動態的動畫展示細胞周期中各階段染色體的變化規律。雖然看似容易，可是這種直接講授法，學生只能被動接受，解題時經常出錯，現在通過“課本劇”來演繹，同學們理解起來容易得多。筆者分配給小組不同的任務，各小組分別演繹細胞周期中間、前、中、后、末各個時期。間期小組以手臂纏繞不同顏色的彩紙模擬染色質，不同顏色彩紙的長度代表不同的染色質，相同顏色的彩紙代表同源染色質，兩名同學一組，模擬姐妹染色單體，以講臺為界限，到處分布，還存在纏繞現象。前期小組將彩紙緊緊纏繞在手臂上，顯示高度螺旋化的染色體，同時模擬染色體的兩名同學腰間圍繞皮筋，站在講臺的不同位置上，講臺兩側同學分別抓緊皮筋，形成了梭形的紡錘體。中期小組同學在前期同學們的基礎上，站成一排，模擬了分裂中期染色體在赤道板上排列整齊。后期小組模擬染色單體的同學彼此分離，向講臺兩側移動，手臂模擬的染色體向赤道板方向展開，形成了動態的分裂后期染色體移動狀態。末期小組的同學們手臂上纏繞的染色體又松散成染色質狀態，同時有四名同學在講臺中央站成一排模擬細胞版。

通過不同小組同學們的反復表演，老師抓住細胞增殖過程中的突出特點，講解植物細胞有絲分裂的全過程，同時將染色質與染色體的轉化時間，染色體與染色單體的變化關系剖析透徹。每一組表演，其他組同學都認真的觀看，同時聯系本組演繹的過程，在同學們頭腦中自主建立了細胞增殖的動態過程，這樣的理解方式要比直接呈現好的多，本節重難點的突破也變得非常容易。

高中生物教學過程中，還有很多知識可以運用“課本劇”的形式展示。比如《生命活動的承擔者——蛋白質》一節中的氨基酸脫水縮合過程；《DNA的復制》一節中解旋和子鏈合成過程；《基因指導蛋白質的合成》一節中轉錄和翻譯的過程，這種演繹創新形式使同學們積極配合，共同參與，不僅加深了知識的理解和識記，也增強了集體榮譽感，對同學們的情感態度價值觀具有極大的影響，有利于身心的全面發展，應該在今后的教學中繼續進行下去。endprint