高中體育分類教學模式探討

周冬輝

摘 要：高中體育始終是學校和社會重點關注的一門學科，體育教學的水平和質量直接關系到學生身心素質的提高及性格的培養，這就要求學校、家長重視對學生體育素質能力的培養和訓練，同時教師應在體育教學中發揮學生的主體性作用，尊重學生的個體，根據學生的興趣進行分類教學，不斷提升學生的體育綜合素質和能力。

關鍵詞：高中體育 分類教學 模式

體育鍛煉是增強學生體質、促進學生身心健康發展的有效途徑。體育教學活動的有效開展不僅可以幫助學生養成良好的鍛煉習慣、促進學生身體健康，同時也可以幫助學生形成拼搏、勇敢的良好品質，有利于促進學生的全面發展。分類教學模式在高中體育教學中的應用，著眼于學生群體整體水平的同時也尊重學生的個體差異，根據學生的興趣愛好以及學些的實際情況，分類設置教學內容，采取有針對性的教學方法，所以在教學效率方面有明顯的提升。

一、分類教學模式的內涵

分類教學模式的實施過程是體現因材施教基本原則的過程，指的是在開展教學活動的過程中，以教學大綱為根本依據，以學生的個體差異作為出發點。根據學生之間存在的差異性選擇合適的教學內容和訓練項目，從而緩解學生對體育鍛煉的排斥和恐懼，讓學生在體育鍛煉中獲得良好的身心體驗。增強學生對體育的學習信心，進而幫助學生養成良好的鍛煉習慣。高中是學生學習的關鍵階段，面臨高考的壓力，而參加體育鍛煉則是緩解學習壓力、調節精神狀態的有效途徑，學生在體育課堂和課余時間積極參與體育鍛煉，可以在增強體質的同時激活心理狀態，更加積極的面對學業壓力。[1]

二、教師應樹立創新、與時俱進的教學意識

高中體育教師應轉變教學觀念，體育教學過程就是與學生的身心近距離接觸，能通過教學理念和模式的創新增進師生之間的關系，更好地學習體育知識。在教學過程中，教師應注重引導的作用，如學生比較陌生和不熟悉的體育教學內容，教師應通過塑造體育偶像的形式引導學生學習，并通過模塊式的分類教學找到符合學生學習特點的體育教學形式，不斷挖掘和開發學生在體育方面的優勢和潛能。體育技能的培養和養成是一個循序漸進的過程，所以教師應在教學時采用多種教學模式，如有的學生喜歡踢足球，有的喜歡打籃球，還有一些學生喜歡打排球等，教師應了解學生的愛好，并進行多樣化的技能鍛煉安排，實現多元化的體育教學，讓學生主動參與體育鍛煉，發展自己在體育方面的優勢，進而強化學生的體育技能。[2]

三、教學中實施靈活分組的教學方式

體育教師在應用分類教學模式的過程中，可通過分組的教學方式，根據每個學生的實際情況把綜合水平相對一致的學生分成一個小組，一段時間后再對這些小組進行調整，把學生分到與自己學習情況差異較大的小組中去，讓學生能在另一種學習環境中適應并更好地學習。通過這種靈活分組的方式，教師能更加準確地掌握每一個學生的學習情況，并有針對性地實施多元化教學。另外，同一水平的學生在交流和學習過程中也能彼此增進感情，共同進步。例如，體育教師在教學健美操的過程中，可通過一小段練習來檢查學生的肢體動作是否規范和協調，再將綜合水平差不多的學生分成一個小組，鼓勵小組成員應該互相幫助，共同進步。一段時間后，教師再對綜合水平有明顯差異的學生重新分組，并鼓勵小組成員加強內部合作與交流，尤其是鼓勵體育能力較強的學生帶動較差的學生共同進步。通過靈活分組的分類教學模式，教師能有針對性地對不同水平的學生進行高效引導，同時能在很大程度上培養學生的團隊合作意識，在分組訓練過程中不斷提高學生學習相關體育知識和技能的水平，對學生訓練過程中存在的問題和錯誤進行糾正和規范。

四、改革考核內容，推進高中體育分類教學

科學合理的評價體系是提高高中體育分類教學應用效果的重要途徑。傳統的體育考核都是統一的體育考核項目，這種硬性化的考核指標壓抑甚至埋沒了學生對體育學習的興趣和能力。不少學生對考核的運動項目并不擅長，也使自己真正擅長的運動項目無法發揮。例如，有些學生不擅長投擲鉛球，在跑跳方面有突出的優勢，但跑跳項目不在考核范圍內，所以學生的體育成績會不理想，打擊了學生的學習自信和積極性。因此，在高中體育教學過程中，教師應制訂科學的體育教學考核制度，結合學生的具體情況注重內容的選擇，基于有利于學生身心全面發展的根本原則，科學合理地設定考核達標項目，并在剩余的設置中增加一些學生可自主選擇的達標項目，以此增加體育考核的公平性，充分發揮學生的優勢特點。[3]

五、科學的考核機制

科學的考核機制可以對分類教學模式的推薦效果進行總結和評價，也可以為后續教學活動的有效開展提供依據。在以往的高中體育教學考核中，大多是根據統一的考核項目、考核標準、考核方式，定期對學生進行考核，考核完成就代表一個學期體育課程的結束。在這種環境下，教師和學生都為了通過考核而進行教學和學習。而且硬性的考核標準對于很多不擅長體育運動的學生來說，也產生了更大的壓力，如有的學生不擅長跳遠，但是在投擲鉛球方面卻成績優異，而跳遠這個項目在考核范圍內，投擲鉛球卻不被考核。學生跳遠成績不好，進而失去對整個體育學習的信心，而這種現象對于學生參與體育鍛煉的信心也會產生較大影響，因此，在分類教學模式的推進過程中。需要注重考核機制的建設，在考核的內容、標準等方面都要從學生的實際情況出發，設置多樣化的考核項目。使學生的個性得到充分發揮。[4]

結語

綜上所述，高中體育教學應用分類教學模式，在尊重學生個體差異的同時，也充分發揮了學生在教學中的主體作用，讓能力不同的學生都能獲得鍛煉和培養，讓學生認識到體育運動的重要性。因此，體育教師要不斷推進分類教學模式在高中體育中的有效應用，因材施教，與時俱進，通過創新現代化的教學理念和模式來挖掘和開發學生對體育項目的興趣和學習積極性，使其養成終身運動的習慣和意識，不斷提高學生的綜合素質水平。

參考文獻

[1]李鵬程.關于高中體育分類教學模式的探究[J].教育教學論壇.2014（27）.

[2]肖健歡.推進高中體育分類教學模式實踐的途徑探析[J]中國校外教育，2014（03）.

[3]盧明.關于高中體育分類教學模式的分析[J]當代體育科技，2015（29）.

[4]畢海.推進高中體育分類教學模式實踐的途徑[J]當代體育科技，2015（25）.endprint