“七步法”課堂教學模式在技工院校語文課程中的實踐研究

摘 要：本文以綜合實踐為平臺，以“七步法”課堂教學模式為研究對象，創設相關情境，通過小組活動方式指導學生通過探索和研究，在全程參與中體會并逐步掌握運用語文知識解決實際問題的一般方法和技巧，提高綜合運用語文的能力，凸顯職業教育特色。

關鍵詞：技工院校 語文課程 綜合實踐 “七步法”課堂教學模式

語文課程作為技工院校公共基礎課程之一，強調了“體現職業教育特色”的“基本理念”，進一步明確了“綜合實踐”的教學內容、形式以及教學目標，并提出作為“學生自主學習、合作學習的良好形式”，“要保證足夠的課時用以指導、評價”，體現在“傳授語文知識”的基礎上，“培養語文應用能力”進而“全面提升語文素養”、“為培養高素質勞動者服務”的“課程性質”，并實現“能在各種表達交流實踐中自主學習和準確運用語文”、“能通過語文應用提升與人合作解決問題的能力”的“課程目標”。[1]

一、“七步法”課堂教學模式的理論闡述

立足語文課堂，筆者針對教學形式就現有的課堂教學模式進行了改革實踐，通過借鑒“行動導向教學”之“課堂教學模式”的“三部分、四階段、六環節”，即“三部分”—“教師教學”、“學生學習”、“經驗獲得”[2]，“四階段”—“收集信息、制定計劃、實施計劃及評價”，以及“六環節”—“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”；[3]同時，結合“一體化課程模式”的“基本形態”之“雙鏈六”中的“第二個‘鏈六”，即“六個關鍵鏈節”—“明確任務、制定計劃、審定計劃、實施計劃、過程控制、驗收總結”[4]進行了設計；……