從一節英語公開課看小組合作的有效性

向正賢

摘 要：本文僅以一節英語公開課為例，從小組合作激勵的方式、開展次數以及教學內容三個方面再談小組合作的有效性。

關鍵詞：小組合作 激勵 內容 有效性

明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋而難成?！庇纱丝梢娦〗M合作學習的重要性?！靶〗M合作學習”體現了新課程改革形勢下堅持以生為本的教學要求，同時也符合新版義務教育《英語課程標準》所倡導的要求：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”

筆者聽了幾節有關小組合作學習的英語公開課，其中一節令我印象較為深刻，上課內容是仁愛版英語八年級下冊Unit 7 Topic 1 Section A （1a-1c）。在這堂課中，這位老師大膽地運用小組合作學習，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，這很令人欣慰，但同時心中仍有些疑慮與困惑。在此筆者僅以本節課為例，從以下三個方面再談小組合作的有效性。[1]

一、小組合作激勵的有效性

熟話說：贊揚如陽光，批評如利劍。數生十過，不如獎生一功。在該節課的合作學習過程中，有兩組同學合作學習意識不夠強，其中還有兩個同學站到一邊，好像不怎么想參與合作學習，該教師就走到學生旁邊，似乎帶有斥責之意，勉強地“請”他們去參與，他們變成了“被動”地參與，而不是“主動”地參與。筆者認為，教師應當設法用鼓勵性的措施去激勵他們，避免出現合作學習的“冷淡”?！?br>