淺談初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的實(shí)踐

鄒宏偉

摘 要：在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課。往往會(huì)從學(xué)生的平均水平出發(fā)選擇課堂內(nèi)容以及課堂練習(xí)。這會(huì)使學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生“吃不得”。分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，是推動(dòng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀改革與學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 課堂

在我國(guó)，分層教學(xué)改革最早在上海提出，并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該方法更好地發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，克服一律化教學(xué)的弊端，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了因材施教的目標(biāo)，提高了教學(xué)效率。分層教學(xué)法逐漸受到越來(lái)越多人的關(guān)注與重視。具體可從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)分層教育。

一、什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)是指一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略.即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展.也就是說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評(píng)價(jià)層次化.通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，且使優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法.這里的分層，非局限于對(duì)學(xué)生靜態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)的劃分，而是蘊(yùn)含著如上述詮釋的發(fā)展生成過(guò)程。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本要求

1.以全體學(xué)生為對(duì)象

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)始終是面向全體學(xué)生，通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展， 促使每一個(gè)人都獲得成功，分層教學(xué)正是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進(jìn)發(fā)展的一種手段。

2.差別對(duì)待，保底教學(xué)

人與人的差異是客觀存在的， 根據(jù)不同的個(gè)性差異提出不同的目標(biāo)要求并組織數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。因此，不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中， 對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性，保護(hù)自尊心，但絕不是要降《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。所謂”保底”是通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)， 最終必須保證后進(jìn)生達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求， 力爭(zhēng)向社會(huì)輸送合格，甚至是優(yōu)秀的人才。

3.關(guān)注發(fā)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

心理學(xué)表明， 人們成長(zhǎng)過(guò)程既有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性， 又是發(fā)展變化的。分層是因材施教的手段， 促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此， 教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息， 區(qū)別不同對(duì)象在不同時(shí)期的表現(xiàn)， 及時(shí)靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法， 使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿(mǎn)活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程， 達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。

三、分層的運(yùn)作過(guò)程

1.學(xué)生分層。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A層基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀；B層智力因素好但學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、成績(jī)不穩(wěn)定或基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，成績(jī)中等；C層智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)上感到很吃力，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)不理想。對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

2.分層備課。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，除了全體學(xué)生應(yīng)掌握的共同目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的分層目標(biāo)。C層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；A層學(xué)生要求在B層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些都必須在備課時(shí)充分考慮，要有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)。

3.分層授課。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否使不同層面學(xué)生學(xué)有所得。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，對(duì)于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學(xué)生回答，對(duì)于邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問(wèn)題則由A層學(xué)生回答。同時(shí)采用四人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵(lì)各組相互競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)他們的信心。C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機(jī)會(huì)同時(shí)得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表?yè)P(yáng)，大大激發(fā)了他們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，由于A層學(xué)生負(fù)責(zé)本組的討論、學(xué)習(xí)并對(duì)C層學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。

4.作業(yè)分層。作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，題型應(yīng)由易到難成階梯形。A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；C組做基礎(chǔ)性作業(yè)。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋(píng)果”，從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.測(cè)試、評(píng)估分層。測(cè)試是對(duì)教學(xué)方面進(jìn)行評(píng)估的重要手段，它具有達(dá)標(biāo)、檢測(cè)功能、矯正強(qiáng)化的功能、層次反饋功能等。考試采用一卷蓋三層，按ABC層提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿(mǎn)分、同時(shí)改革成績(jī)冊(cè)。這種分層命題多能化測(cè)試既不會(huì)使差生考得“灰溜溜”，也不會(huì)把優(yōu)生考得“輕飄飄”。有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。某些C層按傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式永遠(yuǎn)是不及格的，采用分層試卷后可考到及格乃至80分以上，達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這大大激發(fā)了C組學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)鼓勵(lì)B層學(xué)生向高一級(jí)努力，A層學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，形成一種你追我趕的良好氣氛。

6.課后跟蹤輔導(dǎo)分層。課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是搞好分層教學(xué)重要的一環(huán)，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的有效措施。加強(qiáng)C層輔導(dǎo)，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。為此在輔導(dǎo)中首先要尊重他們?nèi)烁瘢捎米鳂I(yè)過(guò)關(guān)法、作業(yè)面批、成立課外補(bǔ)課小組等形式，及時(shí)做好矯正和補(bǔ)救來(lái)消除他們學(xué)習(xí)上的障礙；對(duì)B層學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺活動(dòng)，加強(qiáng)變化題指導(dǎo)；對(duì)A層學(xué)生成立數(shù)學(xué)興趣小組通過(guò)各種活動(dòng)拓寬他們的知識(shí)面、加強(qiáng)競(jìng)賽輔導(dǎo)，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)，A層同學(xué)間開(kāi)展數(shù)學(xué)對(duì)抗賽，同時(shí)使他們成為一名數(shù)學(xué)“小教師”協(xié)助教師做好輔導(dǎo)工作。endprint