試析概念圖在初中化學復習課中的運用

丁雅

摘 要：化學是一門復雜程度較高的學科，很多化學知識都需要學生反復記憶、分析，才能達到熟練運用的程度。在初中化學復習課中，為了提高學生對各種知識點的掌握，可以使用概念圖。本文對概念圖教學法進行簡述，并對概念圖在初中化學復習課中的應用策略進行分析與探討，旨在提高初中化學教學水平。

關鍵詞：初中化學 復習課 概念圖 應用策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號 ：1003-9082（2017）12-0-01

引言

化學是一門具有較強系統性和結構性的學科，且化學知識體系中包含的知識點十分復雜，例如宏觀物質、微觀物質、化學符號、計算等，各部分內容之間相互關聯，共同構成了比較完整的化學知識系統。在初中化學教學過程中合理應用概念圖進行復習教學，可將復雜的知識點進行直觀反映，有助于學生對各種復雜的知識點進行理解，促使學生的復習質量和效率得到顯著的提升，還能增強學生的自我測評能力，幫助學生達到良好的復習效果。當前有的教師在教學過程中不注重概念圖的使用，將各種知識點單純地羅列出來，不利于學生進行綜合復習。

一、概念圖教學法

概念圖是一種語義網絡，是將各種知識點、概念串聯成圖，然后對知識脈絡進行梳理和展示。概念圖教學法是一種較生動形象的教學方法，可將某一領域內涉及到的相關知識元素按照特定的內在關系進行呈現，且完成意義建構的教學方式。在概念圖教學過程中學生可以獲得比較全面、清晰的信息，方便學生對相關的信息進行了解、獲取，而且可以建立比較系統性的知識框架。所以概念圖在復習教學過程中十分適用。在初中化學教學過程中，通過概念圖可將要復習的化學知識進行歸納、總結，形成系統，并借助概念圖循序漸進地將各種知識點結合起來，從而幫助學生獲得良好的復習效果。

二、化學復習課教學現狀

化學是初中教育過程中的重要內容，在當前教育背景下，中考越來越重視學生的綜合能力，化學是理科主要課程，在考試中所占的比重逐漸增大。為了提高學生對化學知識的掌握能力，必須要積極加強化學課程的學習和復習，要及時對各種知識點進行鞏固，化學復習課教學過程中還面臨著一些問題：第一，學生缺乏自主性。學生的基礎不一，是初中教育過程中常見問題，學生的基礎與學生以前接受教育的環境、水平有很大關系，在教學過程中往往會遇到學生知識層次不一的現象，對教師開展教學有一定阻礙。有的學生基礎較扎實，在學習時對知識點的掌握就較牢固，有的學生基礎較薄弱，知識點掌握不足，所以在復習時由于學生的水平不同，學生又缺乏自主性，尤其是一些基礎較差的學生，對復雜的知識點比較恐懼，從而對復習效率有一定影響。第二，教學模式比較陳舊，初中化學教學模式還沒有完全轉變?；瘜W教育過程中有很多較抽象的知識，但在化學復習課程教育過程中有的教師沒注重實踐教育，對化學知識點之間的串聯也不夠，導致學生覺得知識點散亂無章。

三、概念圖在初中化學復習課中的具體應用

1.對構建概念圖的知識點進行選取

首先應對要構建概念圖的知識點進行選取，確保概念圖中的知識點相互聯系，新知識與舊知識之間可形成知識脈絡。在選擇概念圖內容時，要對復習的重難點進行選擇，要根據學生平時學習過程中反映出的問題，選擇為概念圖知識點，再對選擇出用于概念圖制作的知識點進行整理，找到這些知識點之間的關系，對于沒有聯系的知識點可以單獨列為概念圖的一個分支，通過對概念圖內容進行設計，可以將概念圖的縱橫結構進行明確，最終完成概念圖的制作。

2.對概念圖的內容進行講解

概念圖制作完成之后要對概念圖的內容進行講解，從而使學生能對概念圖產生全面清晰的認識，從概念圖中獲取自己想要學習的知識點。所以在教學過程中首先對概念圖的結構進行講解，讓學生對概念圖產生認知，老師可以在課堂上對概念圖進行大體分析，對概念圖的每一個結構、每一個部分的內容進行了解。為了讓學生對這些概念建立起全新的認知，在課堂上可先不將概念圖展示出來，根據學生在學習時情況慢慢補充概念圖，最后讓學生對整個概念圖有所了解。例如在對“原子、離子和分子”之間的關系進行復習時，可以先將這幾個名詞的概念羅列出來，然后問學生：“你們看這幾個概念之間還有聯系嗎？”學生在教師的問題引導下開始討論原子、分子、離子這三者之間的關系，然后教師再根據學生的討論，將概念圖補充完整，在制作概念圖時，有的學生又發現原子和元素之間也有聯系，于是在原子和元素這兩個概念之間又添加了一條線，而且將這兩者之間的共性標注出來，其共性是“具有相同質子數”。通過學生與教師之間的互動，可將概念圖繪制出來，還可以對概念圖不斷完善，這也是學生對化學概念進行延伸學習的一個階段，可以幫助學生對化學知識產生再認知。在整個過程中，學生會積極主動地思考，這些零散的知識結構變成了有聯系的知識網絡，學生不再通過死記硬背就可以完成相關知識點的復習。

3.利用概念圖來診斷糾錯

概念圖在教學過程中的應用，還體現在對學生學習水平的測試上，當教學任務完成之后，教師可以將核心概念和相關概念羅列出來，或可直接讓學生對核心概念進行羅列，自己繪制概念圖，形成知識脈絡結構。例如在物質構成這個內容的復習過程中，“分子”、“原子”、“離子”、“元素”、“純凈物”、“混合物”等都是與物質組成相關的概念，將這些分散的概念羅列出來之后，讓學生使用連接詞和箭頭，將有關系的概念聯系起來，最后再將教師最初制作的概念標準圖與學生制作的概念圖進行對比，讓學生找到自己制作的圖與教師制作的圖之間的差別，然后對自己的概念圖進行修改和糾正，這個過程也是加深學生對概念進行理解和思考的過程。對化學概念掌握得越清晰，得到的概念圖的邏輯性也越強，對化學概念掌握得不夠清楚，則概念圖的邏輯性也比較差，需要補充和修改的地方也較多。

結語

綜上所述，概念圖教學法是將不同知識點制作成知識網絡，再將概念網絡圖作為學習資料的一種教學方法，可以幫助學生理清各種概念之間的關系，在化學復習中加強對概念圖教學法的應用，有助于學生更好地掌握知識點之間的關系，提高化學學習水平。

參考文獻

[1]張素英.淺談概念圖在初中化學復習課中的應用[J].數理化解題研究，2016（29）

[2]宋輝.淺談概念圖在初中化學復習課中的應用[J].讀書文摘，2016（32）

[3]贠瑛.概念圖在初中化學復習課中的應用分析[J].教育現代化：電子版，2017（01）endprint