小學英語閱讀教學策略探析

蔣麗華

摘 要：小學英語教學中，閱讀教學是重要的組成部分，良好的閱讀教學，不僅能夠提高學生的語感，培養學生的英語綜合素質，還能強化學生的英語學習興趣，讓學生積極主動的參與到學習活動中，切實提高學生的整體學習效果。本文將小學英語閱讀教學作為研究對象，將優化策略進行了分析，希望能夠有所借鑒。

關鍵詞：小學教育 英語教學 閱讀教學 教學改革

在全面推進素質教育貫徹落實的背景下，小學英語教學作為能夠提高學生英語綜合素質的教學活動日漸受到教師的高度重視，如何改善小學生英語學習情況，促進學生英語綜合素質的培養，成為小學英語教師重點關注的問題。所以結合當前小學階段的英語教學現狀，應該積極探索對英語閱讀教學活動進行改革創新的措施，增強教學針對性，強化學生的學習效果，為學生更好的學習英語知識做出正確的指引。

一、當前我國小學英語教學活動中存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，小學英語教師已經積極探索了相應的教學改革措施，力求改善教學現狀，實現對學生英語學習能力和交際能力的培養，為學生下一個階段更好的學習英語知識夯實基礎。但是需要注意的是，由于缺乏系統的教育理論指導，小學英語教師所組織開展的英語閱讀教學活動遇到了一定的問題，嚴重制約了學生的整體學習效果，甚至不利于學生英語綜合素質的培養。

1.英語閱讀教學出現了重心失衡的問題

當前小學英語閱讀教學活動中出現的重心失衡問題相對較為明顯，教師更為重視學生閱讀能力的培養和英語知識的掌握情況，對學生英語學習興趣和閱讀興趣的激發相對忽視，對閱讀教學的創新性不足，導致閱讀教學活動中學生難以真正得到尊重，學生的閱讀學習效果不夠理想，甚至部分學生在閱讀方面還會產生抵觸心理，極大限制了學生對英語知識的學習和理解，也無法保證學生的整體閱讀效果[1]。

2.忽視了對閱讀學習方法的傳授

在小學階段的英語閱讀教學實踐中，教師并未認識到向學生傳授正確閱讀方法和閱讀技巧的重要性，學生在閱讀相關篇目的過程中，無法明確文章的關鍵點，也難以把握文章的整個框架進行快速的閱讀，閱讀信息的掌握情況不好，會影響學生的閱讀體驗。所以教師還應該重視對閱讀方法的傳授和閱讀技巧的培養，讓學生在實際閱讀活動中能夠快速的掌握閱讀方向，發現閱讀篇目的中心思想，提高整體學習效果。

3.閱讀教學內容存在局限性

在小學英語教師組織學生參與閱讀活動的過程中，往往由于學生閱讀能力有限，所掌握的單詞相對較少而將閱讀活動局限于簡單的課本知識講解方面，不注意對閱讀內容進行拓展延伸，導致閱讀教學存在片面性，不利于學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養，甚至會制約學生的學習。因此教師應該注意對閱讀教學內容向課外進行拓展和延伸，并采用相應的方法保證學生能夠在課外閱讀方面取得良好的閱讀效果，確保整體閱讀能力的進一步提高。

4.創新閱讀方法的應用流于形式

部分小學英語教師在組織學生對相關篇目進行閱讀的過程中，為了提高教學效果，積極引入了相應的教學方法，但是在實際應用創新教學方法的過程中過于關注教學方法本身，忽視了教學方法與學生閱讀學習的聯系，導致部分閱讀教學方法流于形式，難以發揮出其應有的作用，閱讀教學指導效果嚴重不足，也會對學生的閱讀學習產生制約和阻礙[2]。

二、對小學英語閱讀教學進行改革創新的措施

在全面了解當前我國小學階段英語教學活動存在問題的基礎上，還應該結合實際情況積極探索相應的英語閱讀教學改革創新措施，有針對性的指導學生參與到英語閱讀活動中，實現對學生英語閱讀能力的培養和閱讀興趣的激發，為學生更好的學習英語知識、提高英語知識應用能力創造條件。

1.將課堂還給學生，尊重學生主體地位

英語閱讀教學活動中，教師應該明確認識到閱讀是學生的閱讀，只有學生在閱讀活動中理解、感悟、思考、討論，才能夠獲得良好的閱讀體驗，促進學生整體學習興趣的提高和學習效果的強化。所以教師在教學活動中，應該注意營造輕松和諧的教學氛圍，在教學活動中與學生進行適當的溝通和交流，讓學生能夠真正參與到課堂學習活動中，閱讀和思考，切實保證學生的整體閱讀效果。

如在組織學生對“friend”相關內容進行學習時，為學生提供了如下閱讀篇目：I have a best friend， her name is Katie， she lives in my house next door. Every morning， Katie's dad brought her with me and called me to school. We went to school hand in hand and were very happy every day.…

教師結合課文指導學生進行閱讀，在簡要閱讀的基礎上了解故事梗概，讓學生結合自己的生活情況，與其他同學討論自己最好的朋友，以及與自己最好朋友度過的快樂時光，然后對閱讀篇目中作者和凱蒂的友誼進行分析，形成對整個故事的深化認識。在這一過程中，學生的閱讀興趣能夠得到充分的調動，并且在學生討論交流中可以形成良好的學習氛圍，對學生主體地位的強化和學生學習效果的進一步提高產生著重要的影響[3]。同時，教師讓學生結合自己的生活實際進行分析，也可以激發學生的情感共鳴，切實保證學生的整體學習效果。

2.明確教學目標，優化教學方法

教學目標能夠為教學活動做出正確的指引，切實指明教學活動的方向，保證學生的整體學習效果。因此在小學英語教學活動中，為了進一步提高教學效果，教師可以對教學目標進行適當的調整，并引入多樣化的教學方法，保證所引入的教學方法能夠與教學目標、教學內容相適應，為學生英語閱讀提供相應的支持，切實提高整體閱讀教學效果。在具體教學活動中，教師可以對英語閱讀內容進行全面系統的分析，然后確定教學目標和教學方法，提高教學科學性和有效性，促進學生對知識的系統學習。endprint

如在對與“vegetables”相關的閱讀篇目進行學習的過程中，教師可以先在多媒體平臺上向學生展示不同蔬菜的圖片和單詞，一一對應，讓學生熟悉這些單詞，如Carrots， tomatoes， potatoes， onions等，讓學生在趣味圖片的作用下熟悉這些單詞并產生對閱讀篇目的閱讀興趣。然后教師指導學生閱讀整篇文章“Interesting vegetables”在學生閱讀前，教師為學生設置引導性問題：如“Why is the tomato angry？ Carrot is like to talk to children？ Why onions make others cry？”這樣學生帶著問題去閱讀，就能夠發揮出閱讀指導的作用，保障學生的閱讀學習效果。需要注意的是，在學生完成閱讀的基礎上，為了切實提高學生的閱讀效果，教師還應該組織學生進行討論分析，在學生討論的過程中盡量使用英語或者相關英語單詞，提高學生的知識應用能力，最大限度的發揮英語閱讀教學的重要作用，強化學生的整體學習成效。

3.關注創新思維，發揮英語閱讀教學育人功用

小學英語閱讀教學不是簡單的向學生傳授英語知識和培養學生的英語閱讀能力、學習能力，還與學生綜合素質的培養和全面發展存在一定的聯系，所以在小學階段的英語閱讀教學活動中，教師也需要注意引入創新思維，有意識的在教學活動中培養學生的創新思維，保證閱讀教學的實際效果[4]。基于此，在具體的教學實踐中，教師可以對能夠培養學生創新思維的閱讀篇目進行分析，然后合理設置教學組織活動，為學生閱讀能力的培養和創新思維的強化創造良好的條件。

如在組織學生學習“Popular Songs”相關知識的過程中，教師為了實現對學生閱讀能力的培養和創新思維的強化，可以適當的選擇一些課外閱讀篇目并，在其中對學生不熟悉的詞進行標注，然后引導學生進行閱讀，一方面拓展學生的視野，增強學生的學習能力，另一方面也強化學生的創新思維能力，發揮英語閱讀的育人功用。如下文所示：

In recent years（近幾年）， there have been a large number of（大量的） popular songs in the community（社會）， and the types of popular songs are varied. Many popular songs have a tremendous impact（影響） on our lives.……

結合閱讀篇目教師組織學生進行閱讀，并且有意識的引導學生對流行歌曲的發展情況進行分析，讓學生結合閱讀文章和實際情況深入探索流行歌曲方面的知識點，讓學生結合自己的理解隨意唱幾句自己“創作”的流行歌曲，并組織學生創造性的討論流行歌曲的未來發展方向，能夠在英語閱讀教學中拓展學生視野，實現對學生綜合素質的培養，為學生更好的學習英語知識夯實基礎[5]。

結語

綜上所述，現階段我國小學英語閱讀教學活動還存在一定的問題，嚴重限制了學生對英語知識的學習和學生英語綜合素質的培養，對學生的未來發展造成一定的阻礙。所以必須結合小學階段學生的學習特點和英語學習規律，積極探索對英語閱讀教學活動進行改革創新的措施，全面提高英語閱讀教學的實際效果，為學生英語綜合素質的培養和英語交際能力的增強創造良好的條件。

參考文獻

[1]李慧. 關于小學英語閱讀教學策略探析[J]. 校園英語旬刊， 2017（17）：147-147.

[2]吳靜. 關于小學英語閱讀教學策略探析[J]. 都市家教月刊， 2016（7）：24-24.

[3]盧宴萍. 小學英語閱讀教學有效策略探析[J]. 讀與寫：教育教學刊， 2015， 12（10）：217-217.

[4]蘇舒. 英文繪本：架起閱讀世界的階梯——小學英文繪本故事教學策略探析[J]. 江蘇教育研究， 2017（10）：76-79.

[5]于琴仙. 探析農村小學英語閱讀的有效教學策略[J]. 考試周刊， 2014（23）：95-95.endprint