分層教學 提高小學語文教學的有效性

徐歆

摘 要：小學語文分層教學的實施關(guān)注到了每一位學生，它不僅充分激起了不同層次學生的學習動機，還可以使不同層次的學生都能學有所獲，使不同層次的學生都能夠體驗到學有所獲帶來的成就感，從而在提升不同層次學生學習效率的同時提升小學語文教學的有效性。本文結(jié)合教學實際，分析了在小學語文教學過程中如何高效地實施分層教學。

關(guān)鍵詞：分層教學 小學語文 有效性

由于基因遺傳，家庭教育，生長環(huán)境，個人性格習慣和其他多方面因素的影響，學生之間必然會存在個體差異性。如果教師在教學過程中按照統(tǒng)一標準設(shè)計教案，實施教學，布置作業(yè)，必然會導致使學困生感到跟不上，使優(yōu)等生感覺吃不飽的現(xiàn)象，因此教師在教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點進行有針對性的因材施教，實施分層教學，從而提高課堂教學的有效性。[1]

一、課前分層教學，提高小學語文教學的有效性

課前分層包括兩方面，一方面是教師的備課，另一方面是學生的預習。

首先是教師的備課。教師的備課也要從兩方面來展開，其一是備學生。教師要根據(jù)學生的學習成績、學習態(tài)度、學習能力以及學生自身的學習特點等將學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生。優(yōu)等生就是語文基礎(chǔ)扎實，學習興趣濃厚，思維敏捷，能夠?qū)⒔處熤v解的知識舉一反三，遇到學習上的困難從不放棄，積極主動向老師和同學請教。中等生就是有一定的語文基礎(chǔ)，接受能力一般，只會做模仿性的習題，不會發(fā)散思維。……