高中數學高效課堂的構建與研究

瞿欽怡

【摘要】 高中數學課堂是學校培養學生數學素養的主要方式，是教師系統地向學生傳遞數學知識、數學技能、數學思維等最重要的手段。作為數學素養培養的主陣地，提升高中數學課堂教育的效率，讓學生在有限的課堂時間內學到更多知識技能，是數學教育工作者義不容辭的責任。傳統數學教育質量不高，與現代社會人才教育也有脫節，教師應當結合新課改內容對數學課堂進行重構，深入研究教學的重難點，明確構建高中數學高效課堂的思路、手段和策略。本文結合多種文獻資料與自身教學經驗，就高效課堂這一課題進行了深入系統的分析，力求為高效課堂的構建提供更多理論論據，并為實踐教學添磚加瓦。

【關鍵詞】 高中數學 高校教學 系統構建

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-069-01

1.構建高中數學高效課堂的重點與難點

高中數學課堂教學模式長久以來深受應試教育影響，將學生卷面成績的提升作為檢驗教學質量的標準，教師也形成了應試教育教學模式，著重培養學生的解題能力，缺乏對學生深度數學素質的考察，更忽略了傳遞學生自主學習、深化提高的技巧。學生在題海戰術中不斷提高答題能力，理論學習、思考的時間不充分，認識不到理念背后的深刻含義，也很難對數學課程產生好奇心和探究欲。學生對理論的興趣低下，自然難以養成長久學習的習慣，在高考后最常見的現象，就是學生數學素質大幅下降，數學思維日趨退化，難以真正落實數學教育的有效性。

2.高中數學高效課堂構建的有效思路

首先，要提升學生的學習興趣，引導學生了解生活中的數學現象，結合更多學習資源，提升教學的趣味性，讓學生化被動練習為主動學習，逐漸建立對數學的正確認知。同時構建和諧的師生關系，為學生營造積極輕松的學習氛圍，培養學生的質疑精神和探索精神。然后，為學生搭建展示與獲取知識的平臺，引導學生主動探究數學問題，全面提高高中數學教學的有效性與質量。在此基礎上，教師要提供更專業的教學指導，結合學生實際學習進程，優化教學結構，從傳統教學過渡到多元教學，讓學生自主拓展學習內容，挖掘教材基礎知識，發散更多數學現象、數學規律和數學例題，掌握自身數學學習的節奏。

3.結合事例，深入研究高中數學高效課堂的構建

3.1結合學生實際需要深化學習細節

受學科性質的影響，數學學科是由多個知識點銜接而成，內容復雜、散亂，學生注意力很難集中。教師可以結合數學學科特性和學生自身的學習特性，為學生深化細節練習，正確認識各個知識點，完成教學大綱的任務要求。同時，教師要明確自身的引導者位置，與學生構建積極有效的學習氛圍，運用多種情境的教學活動引導學生展開思考練習。還需要時刻注意學生的學習進度，及時為學生查漏補缺，組建完整的學習框架，讓學生不斷從細節中找到學習數學的快樂。例如在學習“平面的基本性質”這一知識點時，教師可以從細節處設問，讓學生結合自身的學習經驗回答簡單的問題，如讓學生用一支粉筆將三角板水平支撐，在學生嘗試未果后，讓學生逐一增加粉筆數量，學生在親身實踐后，再讓學生總結粉筆數量與支撐效果等的關系，總結三個點的平面唯一確定，分析三點不共線的結論。學生在實踐、思考、總結的一系列思維活動中，就能較快熟悉和了解知識點內容，從細節記憶整體。

3.2教師點撥指導，引導學生課堂互動練習

傳統教學將教師作為數學課堂的主體，教師受自身教學經驗和應試教學模式的影響，很容易忽視了學生在課堂上的主體性。為了構建高效的課堂，教師應當適當“放權”，引導學生展開課堂互動的練習，跟進學生的學習進度，對學生進行點撥指導，盡量不干涉學生的思考過程。首先，教師需要設置符合學生學習情況的練習目標，讓學生根據自身情況，展開自由分組練習。在小組合力完成任務的過程中，教師要設置明確的分節思考內容，并就任務的完成目標作詳細規定，明確學生的練習方向，盡可能為學生指引正確的思考道路。同時，教師需要結合學生的能力層次，掌握各小組情況，對有困難的小組展開重點指導，對進度較快的小組提出更深層的學習任務，讓學生都能學有所得，在自身能力范圍允許下做到高速提升。教師還需要了解小組成員的關系，讓每一個小組成員都有參與練習的機會，提升學生的參與性，盡可能激發每一位學生的興趣，設置符合課堂所需的互動任務。

3.3聯系學生整體學習系統，融會貫通各個知識點

高中生課業壓力較大，學生的精力都放在習題練習上，面對學習中產生的問題不去深究原因，而是模仿例題解題方式，固化解題方法，以最快的速度解決問題，而忽略了培養抽象數學思維，學習地“囫圇吞棗”。但這一方法不適用于所有理論內容，會讓學生今后的學習出現更大的問題。為了幫助學生整合數學系統，教師需要注重各個知識點的聯系，將散亂的知識點整合起來，引導學生培養數學思維，新舊知識相互切入，引出更多知識內容，幫助學生從易到難，理解更多章節內容。如在“參數方程”章節的教學中，教師可以先引導學生復習直線、圓和圓錐曲線的相關知識，不用參數之名，但從參數角度分析其內容，讓學生體會到其中的參數思想，再引出參數方程的概念，將原來“以思想指導知識”的教學過程轉變為“從知識中提煉思想”，不僅完成了教學內容，還培養了學生的數學思想。又如學生在初中階段會接觸到的十字相乘法、三次或三次以上多項式因式分解等內容，并不在初中重點考察范圍內，但在高中數學中卻比較常見。教師在展開新知識教學時，應當先詢問學生對舊知識的掌握程度，為學生打好基礎，不斷鞏固曾學過的內容，才能讓學生在吸收新知識時事半功倍，提升整體的數學水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張國忠.新課標下建設高中數學高效課堂的途徑[J].學周刊，2015（9）.

[2]許海詩.新時期高中數學高效課堂教學模式構建策略研究[J].科技資訊，2014，12（28）：162+165.

[3]汪和平.淺談如何構建高中數學高效課堂[J].中國教師，2013（18）：35-37.

[4]王麗.關于高中數學課堂教學有效性策略分析[J].亞太教育，2015，（22）：71.