圖“導”思維，培養中職生英語閱讀核心素養

【摘要】思維導圖的提出受到了廣大教育界的普遍關注，通過思維導圖在學科教學中的應用，有效解決了困擾我國教育工作者課堂教學中的諸多問題，符合我國教育事業的現代化發展目標，具有非常重要的意義。筆者簡要分析了思維導圖與核心素養的概念，并提出了思維導圖在中職英語閱讀核心素養中的要素與具體應用措施，旨在發揮思維導圖在中職英語教學中的價值，實現中職學生核心素養的培養目標，滿足素質教育與新課改的要求。

【關鍵詞】思維導圖；閱讀教學；核心素養；中職英語

【作者簡介】朱琳，福建三明林業學校。

一、圖“導”思維，提升英語閱讀學習能力

思維導圖是一種輔助性的思維工具，以關鍵詞為核心，向周圍擴散，構建完整的知識結構。作為一種實用性思維工具，在中職英語閱讀教學實踐中發現，利用圖形與文字結合，理清思維脈絡，既強化了英語閱讀教學中各個主題之間關系的緊密性與層次性，幫助中職學生建立記憶鏈，讓英語閱讀學習變得更加清晰化與直觀化，更加符合中職學生的學習特點，同時有效彌補了以往機械式記憶中的諸多不足，學生在英語閱讀過程中更有效利用思維的活躍性與大腦機能，強化思維能力，理解能力與記憶能力，助力學生英語閱讀核心素養的形成，促進中職學生的全面發展。

核心素養是學生學科學習的最終目標，主要指必備品質、終身發展能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個要素。它以語言能力為學科基礎，以文化品格為價值取向，提升思維品質，凸顯英語學科育人價值。而閱讀是中職學生英語學習的主要途徑，英語閱讀核心素養主要包含閱讀學習能力和閱讀文化品質兩大內容。在英語閱讀教學過程中，處于人生觀、價值觀形成期的學生們通過對文本的感知、理解、領悟、評價，構建完成的知識脈絡，提升英語閱讀學習能力。學生也將在閱讀中通過與文本的互動實踐中，提升其解決問題的能力，獲得情感成果，培養閱讀文化品質，逐步發展其閱讀核心素養。

二、巧用思維導圖，培養學生閱讀核心素養

1.利用思維導圖，構建詞匯知識網絡。對于詞匯的理解與掌握是學生英語閱讀的基礎，只有將零散的詞匯梳理、填充、整合為一個系統性的詞匯知識網絡，發現詞匯之間的關聯性，在文章中的作用，才能更加深層次的理解英語文章，為中職學生閱讀能力與理解能力的提升奠定基礎，助力中職學生英語閱讀核心素養的形成。

如在外研版英語基礎模塊（修訂版）unit 4《How can I get to the museum？》中reading部分是關于城市交通，教師在該單元閱讀教學中，可以通過transportation這一話題展開梳理。首先通過觀看一個城市交通視頻導入主題，然后組織學生們對transportation這一話題進行頭腦風暴，“What kinds of transportation do you know？”拓展學生思維，經過簡單的初步閱讀后，教師引導學生自行制作思維導圖，以交通方式為中心，以各種交通方式的描述向外延伸，每一個分支下面列舉兩個詞匯或短語，引導學生構建完成的詞匯知識網絡。（如圖一）以思維導圖的方式對比與借鑒，有助于加深學生對詞匯知識深入理解與長久記憶，讓本次閱讀更加具體化、層次化，鍛煉了中職學生的思維發散能力，有助于中職學生思維品質的培養，促進中職學生的全面發展。

2.利用思維導圖，梳理文章脈絡。在傳統的英語閱讀教學中，中職英語教師過于重視閱讀中的語言點與知識點講解，主張強行記憶的方式，而忽視了閱讀內容中的文章結構梳理與整體意義體會，從而導致中職學生的英語學習能力停滯不前，甚至英語學習興趣越來越低的情況。通過在中職英語閱讀教學中運用思維導圖方式，簡化英語閱讀教學中的不必要流程，將繁雜的閱讀語言點與記憶點梳理的更加簡單化，將文章中的信息分解對多個記憶模塊，理清文章的主要脈絡，樹立文章結構，變閱讀為思考，讓學生把握住文章的重點，提升中職學生的英語閱讀理解能力。以思維導圖的方式，引導學生對文章內容加以分析、推斷、整合，有助于中職學生思維能力的提升，促進中職學生閱讀核心素養的形成。

以外研版英語基礎模塊（修訂版）unit 8中Welcome to Grand Hotel閱讀教學為例，首先，文章列出6張關于酒店服務設施的圖片，讓學生們將詞語與圖片匹配。那么這篇文章教師在思維導圖設計中就應該圍繞酒店為核心，以服務設施的地理位置為思維導圖的分支點，將圖中涉及到服務設施，融入到思維導圖設計中，通過思維導圖的方式，文章中的主要內容梳理的更加直觀與清晰，有助于幫助學生理解與記憶。因此教師在Welcome to Grand Hotel的思維導圖設計中，可以以下圖（圖二）為借鑒：

這樣思維“導”圖，以圖“導”思維，兩者相互促進，便于學生理清思路，提升理解和記憶，使得整個文章層次分明，結構清晰。

3.巧用思維導圖，激發學生的想象力。以外研版英語基礎模塊（修訂版）unit 10中關于萬圣節的教學為例，此時中職英語教師應充分發揮啟發與引領作用，針對中職英語閱讀教學中的重點與難點內容，制定明確的教學目標，即通過閱讀讓學生感受西方萬圣節節日文化，并在此基礎上學會相關的詞組。為此教師設計了如下思維導圖（圖三）的制作過程：

（1）通過skimming抓住核心——萬圣節，呈現思維導圖的主干。

（2）接著通過學生小組討論，找出文章描述萬圣節的哪些方面。

（3）精讀文章，掌握描述萬圣節各方面細節，完善整個思維導圖。

（4）不同層次的學生根據自己能力，試著借助思維導圖進行不同層次的復述，提升學生的語言運用能力。

運用思維導圖，實現閱讀教學主題的升華，以實踐經驗為前提，培養中職學生的想象力，將課堂學習的知識與生活實際聯系起來，以促進中職學生英語閱讀核心素養的提升。為了提升學生的英語核心素養，教師需要在文章閱讀的基礎上，實現主題升華。如“After the description of Halloween by mind mapping， can you use mind mapping to express Spring Festival or other festivals？”這樣不僅發揮學生的想象力，對比中外文化中的差異，培養她們跨文化交際意識，而理解文章中的文化內涵，又是充分發揮自己的聰明才智進行思維創新的過程。

三、思維導圖的應用，提升教師能力素養

首先，中職英語教師需要對思維導圖在英語閱讀教學與學生核心素養培養中的意義與應用方法具備足夠的了解。在閱讀教學中以促進中職學生英語核心素養的形成為目標，在思維導圖應用中堅持科學性、時代性的原則。為此，教師需要樹立以人為本、立德樹人的教育思想，結合中職學生的發展與認知規律，以科學的英語閱讀教學理念與核心素養培養方法為基礎，具備充足的理論支持，樹立嚴謹治學、規范化教學的理念。

其次，思維導圖在中職英語閱讀教學中的應用，本身就體現了教育事業的科技化與現代化發展，符合時代進步的需求，因此，中職英語教師需要具備先進的教育理念與思想認知，做到與時俱進，讓先進的教育思想走在前頭，并加以貫徹與實施，以前瞻性的教育思想引領中職英語閱讀教學水平的提升，以促進中職學生核心素養的形成。

四、思維導圖在中職英語閱讀核心素養中的實踐效果對比，凸顯應用價值

以我校的英語閱讀教學為例，同一年級的不同班級中隨機抽取了100人，并將100名學生平均分為試驗組與對照組，試驗組與對照組人數分別為50人，對實驗前100名學生進行了閱讀能力檢測，結果顯示：64%名試驗組學生對英語閱讀不感興趣，61%的對照組學生表示對英語閱讀不感興趣，試驗組與對照組中分別有50%的學生閱讀理解能力差，大多數人不喜歡論證，很少課后閱讀，通常不使用任何閱讀方法。以上一切使學生對英語失去信心，因此所以閱讀訓練的結果通常不是令人滿意的。兩組學生的閱讀能力基本處于同一水平。

在對照組中使用常規的英語閱讀教學方法，而在試驗組中采取思維導圖的閱讀教學方法。為了避免因教師教學水平差異而影響實驗結果，我們采用同一位教師對試驗組與對照組采取不同閱讀教學方法。

試驗組的思維導圖閱讀教學方法具體如下：

1.預讀：思維導圖。閱讀前，教師應先深入研讀教材，帶入考慮學生的所有想法，并繪制思維導圖。然后引導學生預覽閱讀材料，并嘗試繪制思維導圖，通過小組討論和團隊合作形式。教師應引導學生快速瀏覽書名和主旨閱讀材料。在腦海中迅速地看到并具有初步的形象內容，最終形成思維導圖的初稿。

2.閱讀時使用思維導圖。首先，教師引導學生根據自己的觀點討論他們的思維映射，自制圖表。同時，指導學生修改他們的思維導圖，鞏固自己所學的知識。

其次，教師引導學生根據問題閱讀文章。仔細閱讀后，學生回答問題并找出答案。接著進行分組討論。這樣可以使學生相互交流，豐富思維能力。

最后，教師引導學生進一步溝通和研究，直到完成全腦映射。學生不僅學習單詞和知識點，也進一步學會如何使用它們。

3.閱讀后：修改思維導圖。課后，學生使用思維導圖來復習他們所學的知識，并進一步修改思維導圖。不斷改進和延伸發散思維，增加分支，產生有意義的聯想原始知識和新知識。教師要引導學生復習思維導圖，并確認個人思維導圖。

4.定期修訂。學生應該定期復習他們所做的思維導圖，這樣不僅節約了學生時間，提高了學習效率，而且學生能基本掌握系統的知識結構。

最終的結果顯示，試驗組經過思維導圖閱讀教學后， 68%的學生表示理解更加深刻，62%的學生喜歡上了英語閱讀學習，超過70%的學生認為思維導圖對于自身閱讀核心素養的提升具有積極作用，試驗組實驗前后的數據發生較大變化，而對照組數據基本沒變。

五、結語

綜上所述可知，中職英語閱讀教學中借助思維導圖，利用圖“導”思維，有助于培養學生自主閱讀學習能力，激發學生想象力和思維創新能力，并在此基礎上，滲透文化意識，引導學生樹立正確的價值觀，提升學生閱讀核心素養。因此，我們要重視對學生閱讀核心素養的培養，不僅要關注閱讀能力的提高，更要關注閱讀品質的形成。

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