“學講”讓初中物理課堂教學更有效

摘 要：“學講”旨在突出學生的主體地位，提高學生的參與度。文章主要從設計自主學習任務、情境創設、探究活動的開展等幾個方面，論述初中物理教學中運用“學講”，提高課堂教學有效性的幾點體會。

關鍵詞：初中物理；學講計劃；有效教學

“學講計劃”在新課改推進15年的背景下應運而生，“學講計劃”解決了課堂如何改革的根本問題。“學講計劃”，強化自主、合作、探究學習的積極性，促使學生成為知識的探討者，成為課堂的主人，課堂教學因學生主動學進去、樂于講出來而有效、高效。那么，怎樣運用“學講計劃”打造“學講課堂”，不妨從以下幾個方面著手。

一、 設計自學任務，促其主動先學

“凡事預則立。”自主先學的首要問題是學什么、怎么學的問題。為此，教師精心設計的導學的提綱或者“問題串”是學生自主預習的抓手，是主動先學的依據，解決了“學什么”的問題。

如《平面鏡成像》的教學前，教師可以設計以下的任務，促使學生課前主動預習，為課堂上交流、探究學習奠定基礎。

（1）什么是平面鏡？列舉出生活中的平面鏡。

（2）列舉出自己見過的平面鏡成像的例子，并探討平面鏡成像的原理。

（3）活動：站在鏡子前，觀察鏡子中的自己，思考下面的問題：

a. 臉和臉的像大小相等嗎？

b. 眨右眼時，平面鏡中的像也眨右眼嗎？

c. 當你走近鏡面時，鏡子中的你怎樣移動？

自主先學的導學任務設計的多樣化——概念的學習、活動的課前開展、對實驗現象的預測和假設等，任務的涉及面廣，利于學生全方位預習，全面預習新課，對即將要學習的內容全面預知，為課堂的自主交流打下基礎。

二、 情境創設，為學生學進去提供可能

“學講計劃”的實施，關鍵在于“先學”，“先學”是“講出來”的保證，而想學樂學是“先學”的前提和保障。物理新課程標準指出：創設學生熟悉的生活情境，引發對學習內容的興趣。

因此，創設情境時，務必考慮到學生的生活經驗。如學習《慣性定律》時，教師可以從學生坐車的體驗中入手引導出慣性的概念：我們都有坐車的體驗，可是你們是否注意突然急剎車時，你們的反應和狀態會怎樣？待學生們回答出：會向前傾；再以百米沖刺而創設情境：百米跑在沖刺沖線后，停不下來，為什么？……這些語言情境的創設，如果借助于多媒體呈現出人們坐車，車突然停止，乘客們向前傾倒等情景，更會引起學生們的體驗，引起對“慣性”的學習的興趣。

情境的創設除了與學生的學習經驗一致之外，情境的創設還應與學習內容相關。如果情境的創設與教學內容相去甚遠，情境即使再具有吸引力，學生對情境再感興趣，也是興奮一時，無助于知識的學習和掌握。

如“折射”的教學，用筷子在水中的現象而引出折射，簡單易行，利于觀察和引發思考，直指教學的主題；學習“慣性”，生活中坐車的實例、百米沖刺的體驗等都與教學主題息息相關，而如果學習“折射”時，呈現河邊的垂柳在水中的倒影等，雖然景色宜人，但與教學內容毫無關系，情境的創設不僅無助于課堂教學，反而成為課堂的敗筆。

三、 設計探究活動，為學習會學埋下伏筆

初中生喜歡動，好奇心強，對什么都有動手試一試的迫切心理。為此，設計探究活動，以活動促使學生實現“樂學”之效。

例如，《光現象》的教學時，引導學生小組實驗“蠟燭小孔成像原理”，探究物距和像距之間的關系；學習《密度》時，探究液體、固體的密度，探究物體質量和體積與哪些因素有關；學習《力學》時，探究二力平衡的條件；學習《壓力》《壓強》時，探究液體內部壓強與哪些因素有關；教學《杠桿》時，探究杠桿平衡條件……

又如《光的折射》的教學時，讓學生兩人一組，分別用兩個杯子，一個是空的，一個裝滿水，然后分別在杯子里放一根筷子，再觀察筷子是不是直的？哪根是直的？哪根不是直的？為什么？是不是光在通過水和空氣時發生了某種變化？ 猜一猜，光的折射有什么規律？這個問題，不是簡單的一問一答，而是要求學生設計實驗，探究其規律。

四、 運用問題教學，引發學生學而思

“學而不思則罔”，問題的設計，是促使學生“學而思”的核心和關鍵。教師應巧妙地以問題引導，引導學生真正學進去。

如學習《光現象》時，教師提出生活化的問題：雷聲和閃電同時發生，為何先看到閃電？教學《光的折射》時，教師可以呈現給學生“海市蜃樓”的美景，然后提出問題：你能解釋、探究“海市蜃樓”的成因嗎？教學《平面鏡成像》時，教師呈現情境：小孩子照鏡子，看到鏡子中的自己、玩具汽車放在玻璃柜面上，下面還有一個完全相同的小玩具汽車；老虎在水邊喝水，看到水里也有一只老虎……然后教師提出問題：這些鏡面有什么共同特點？你還能從生活中找到這樣的鏡面嗎？同學們在照鏡子時有什么新發現？

又如《光現象》的教學時，在一個空碗中放一雙筷子，觀察筷子的形狀，而另一個盛滿水的碗中也放入一雙筷子，再次讓學生觀察現象，兩個碗中的筷子的形狀不一樣，從而引發學生的興趣，引發他們的思考，為什么放在水中的筷子會變形的疑問，促使學生“疑而思”。

如果說情境的創設，旨在激發學習興趣，那么問題的設計、活動的安排等則旨在讓學生學會思考、主動探究，真正實現“學進去”，“講出來”。

新課標的實施，“學講計劃”的推廣，為物理課堂帶來了生機和活力，給學生樹立天賦的“潛能”的意識，為學生自主學習提供了機會，促進學生知識的自主構建和主動探討。“學講”在新的形勢下，改變了傳統的模式，學生在學講課堂上動起來，課堂因學生的主動參與而有效。

參考文獻：

[1]李太常. 探討學講計劃在初中物理教學中的應用及效果[J].課程教育研究，2015，（35）：156-157.

[2]邵惠勇.新課標條件下初中物理學習中預習習慣的培養應用[J].新課程·中旬，2015，（26）：33.

[3]朱文蓮，李亮，劉雪榮.“導學、助講”打造高效的初中物理復習課[J].中學物理（初中版），2015，（1）：69-70.

作者簡介：魏麗，江蘇省徐州市賈汪區英才中學。endprint