以思維導(dǎo)圖為載體引導(dǎo)幼兒精讀繪本

摘 要：對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)喜歡用涂鴉、繪畫表達(dá)自己內(nèi)心的想法，而思維導(dǎo)圖就是把大腦的想法“畫”出來(lái)。教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在幼兒繪本閱讀中，將所思、所想、所做、所見，通過(guò)符號(hào)或者繪畫以看得見的形式記錄下來(lái)，從而促進(jìn)幼兒的精閱讀。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；發(fā)散性思維；閱讀理解；邏輯思維

一提到思維導(dǎo)圖，大家就想到“高深、枯燥”，幼兒能懂嗎？恰恰相反，思維導(dǎo)圖能通過(guò)形象、生動(dòng)的繪畫、符號(hào)將抽象復(fù)雜的思考過(guò)程變成可以看得見的顏色、線條、形狀等等具體地再現(xiàn)畫面，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)他們喜歡用涂鴉、繪畫表達(dá)自己內(nèi)心的想法，而思維導(dǎo)圖就是把大腦的想法“畫”出來(lái)。而幼兒在繪本閱讀中的思考是我們所看不見的，所以教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在幼兒繪本閱讀中，將所思、所想、所做、所見，通過(guò)符號(hào)或者繪畫以看得見的形式記錄下來(lái)。從而促進(jìn)幼兒繪本的鑒賞力、理解力、概括力、活用能力，有效提高幼兒的前閱讀能力。以下，我以《100層房子》為例，從不同閱讀階段使用思維導(dǎo)圖的方法及策略上談?wù)勎业囊恍?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、 先繪后讀——開啟繪本發(fā)散性想象而調(diào)動(dòng)閱讀興趣。

在閱讀前利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒在沒(méi)有繪本的框架約束下，進(jìn)行有主題的發(fā)散性想象，有利于幼兒自由的暢想，充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。例如，在閱讀《100層房子》之前，我在墻上繪制了一張圓圈圖型的思維導(dǎo)圖，在中間注上了這次思考的主題“100層房子”，大面積的空白留給幼兒去填充，幼兒自由表達(dá)自己心目中的100層房子是什么樣子，并用簡(jiǎn)單的文字、符號(hào)表達(dá)了他們對(duì)此主題的想象思考。從圖中可以看出，他們從房子的外形、房子里的人物或動(dòng)物、房子的功能、房子中的故事、房子內(nèi)物品的設(shè)置等各種不同的角度進(jìn)行發(fā)散性想象。甚至許多現(xiàn)實(shí)生活中不能出現(xiàn)的東西都裝進(jìn)了房子里，但是在他們看來(lái)那些都是那么的合理、順其自然，這就是幼兒沒(méi)有約束的思考和想象。接著，教師提出有這么一本同主題的書籍時(shí)，幼兒不禁會(huì)問(wèn)“書里的100層房子是什么樣子的？住著誰(shuí)？發(fā)生什么樣的故事？和我的想法一樣嗎？”這時(shí)就能充分激發(fā)幼兒對(duì)此繪本的閱讀興趣和熱情。

二、 邊繪邊讀——幫助收集繪本相關(guān)的知識(shí)促進(jìn)繪本的理解。

我們都知道，當(dāng)幼兒在閱讀中出現(xiàn)興趣點(diǎn)或疑惑點(diǎn)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)閱讀興趣的轉(zhuǎn)移或?qū)﹂喿x失去信心。此時(shí)，可以暫停繪本的閱讀，教師介入利用思維導(dǎo)圖幫助幼兒解決疑惑、抓住興趣點(diǎn)進(jìn)行探究性的閱讀，既去除了妨礙幼兒閱讀的“攔路虎”保持幼兒對(duì)繼續(xù)閱讀的興趣，又能促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解。

【例1】 “蟬在喝飲料！”——

A組：在講述蟬的故事時(shí)，斯予：“蟬在房子里擺了許許多多的飲料，有橙汁、橘子汁、胡蘿卜汁，它開心地喝著。” 止盈：“蟬愛(ài)喝飲料，我也愛(ài)喝，我愛(ài)喝可樂(lè)，可是媽媽不讓喝。”于是兩個(gè)孩子在飲料的討論中越跑越遠(yuǎn)，最后干脆放下書本開始聊其他，閱讀中斷。

B組：藝潔：“蟬在看電視呢。”多元：“蟬在看報(bào)紙呢。”幾句后翻到下頁(yè)。

我發(fā)現(xiàn)由于幼兒對(duì)動(dòng)物相關(guān)知識(shí)缺乏足夠的了解，幼兒對(duì)書本中的畫面理解局限于自己僅有的經(jīng)驗(yàn)。于是我們開展對(duì)蟬的調(diào)查并引導(dǎo)孩子用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄。

【例2】 “關(guān)于蟬的調(diào)查思維導(dǎo)圖及表述實(shí)錄”——

藝潔：我用藍(lán)色記錄蟬的樣子，紅色記錄蟬的食物，綠色記錄蟬的本領(lǐng)，橙色記錄蟬的聲音。蟬有兩只眼睛，兩對(duì)透明翅膀，6條腿，前面兩條腿有像螃蟹一樣的鉗子。蟬小時(shí)候吸食樹根里的汁液。長(zhǎng)大后吸食樹汁。

東杰：我用藍(lán)色圈記錄蟬的生長(zhǎng)過(guò)程，它先產(chǎn)下400個(gè)卵，然后卵孵化成像小螞蟻一樣的幼蟲。接著長(zhǎng)這么大，最后長(zhǎng)出兩對(duì)翅膀。綠色記錄蟬的樣子。

【例3】 “再次閱讀”——

多元：這里生活著蟬的幼蟲，21層，這只蟬收集到許多不同樹的汁液。22層這只蟬將樹根里的汁液取來(lái)喝。24層的蟬它將不同樹根的汁液進(jìn)行混合，它說(shuō)：“我要調(diào)制出味道最好的根汁飲料。”

藝潔：25層的三只蟬它們將樹根里的汁液釀成了酒，今天它們開了一瓶樹根酒倒在玻璃杯里用嘴開始吸酒，啊！好酒啊！

東杰：27層，三只蟬寶寶在看自己將來(lái)的樣子的電影，這樣就能知道自己將來(lái)能飛，能爬樹。

可以看出幼兒通過(guò)蟬相關(guān)認(rèn)知的思維導(dǎo)圖的建立，對(duì)蟬外形特征、習(xí)性、食物、生活環(huán)境、成長(zhǎng)過(guò)程等有了初步的了解。再次閱讀時(shí)，當(dāng)接受到畫面?zhèn)鬟_(dá)的信息，就能輕松調(diào)動(dòng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解畫面內(nèi)容，進(jìn)行合理想象創(chuàng)編，而不是隨意無(wú)根據(jù)的想象。

同樣，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)“這不是海蛇”時(shí)，大家開始議論，于是教師引導(dǎo)三個(gè)幼兒查找資料，并進(jìn)行記錄。幼兒將兩種動(dòng)物的相同點(diǎn)畫在重疊的圓圈內(nèi)，不同的畫在兩側(cè)，這樣一目了然地總結(jié)出海蛇與海鰻的特征。再次閱讀時(shí)，將繪本中出現(xiàn)的動(dòng)物的外形、環(huán)境、食物一比對(duì)，就判斷出繪本中出現(xiàn)的是海鰻而不是海蛇。此時(shí)，幼兒為了弄清到底是什么動(dòng)物，就更加關(guān)注畫面細(xì)節(jié)帶來(lái)的信息，并將觀察到的畫面信息和之前的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照，從而理解畫面內(nèi)容。

可見，在繪本閱讀過(guò)程中，幼兒運(yùn)用思維導(dǎo)圖，針對(duì)一個(gè)主題或信息點(diǎn)進(jìn)行深入的研究和探討，主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，能有效促進(jìn)繪本內(nèi)容理解。

三、 邊讀邊繪——幫助分析概括經(jīng)驗(yàn)，從而梳理繪本的知識(shí)線索。

邊閱讀邊繪制思維導(dǎo)圖，孩子們根據(jù)自己的閱讀順序，即時(shí)快速地記錄下自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。此過(guò)程，能幫助幼兒細(xì)致地閱讀，并根據(jù)此記錄進(jìn)行分析梳理，從而概括出繪本的主要架構(gòu)或主要內(nèi)容。

“第一層住著小兔子，第二層住著小兔子，第三層……”

第一組的王莉邊看邊記著，第一層小兔子、第二層小兔子、第三層小兔子，忽然笑著對(duì)旁邊的小朋友說(shuō)：“全都住著小兔子啊。”杰華說(shuō)：“第一層到第十層都住小兔子。”于是第一組的孩子紛紛翻了翻后面，說(shuō)：“后面住著浣熊，第11層、第12層也是，第13層也是。”杰華又說(shuō)：“第11層到第20層都住浣熊。”此時(shí)，教師引導(dǎo)杰華將自己的發(fā)現(xiàn)用1～10這樣的符號(hào)進(jìn)行記錄，并分享。大家紛紛效仿。于是，出現(xiàn)了更加翔實(shí)清晰的思維導(dǎo)圖記錄。

通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖記錄并查證，幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中每種動(dòng)物家里都藏著它喜歡的食物；它們的居住環(huán)境、它們的生活習(xí)性等。這種閱讀過(guò)程中的邊讀邊繪，幫助分析概括經(jīng)驗(yàn)從而梳理繪本中的規(guī)律。

四、 會(huì)繪會(huì)編——在構(gòu)建思維導(dǎo)圖中梳理講述的邏輯思維。

閱讀繪本后自制繪本已成幼兒閱讀的重要表征手段，但多數(shù)時(shí)候我們教師和家長(zhǎng)并不能很好地了解幼兒對(duì)自制繪本的設(shè)計(jì)思路，而干涉使自制繪本淪為代辦繪本，失去了自制繪本的意義。我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，將幼兒對(duì)“100層房子”繪本設(shè)計(jì)的相關(guān)條件以符號(hào)、文字表征出來(lái)。如繪本的制作人、繪本使用的材料、繪本的樣式設(shè)定、繪本的內(nèi)容設(shè)定，將所有的信息和思考呈現(xiàn)出來(lái)。透過(guò)思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)了孩子的繪本制作的思維軌跡，讓繪本制作更具計(jì)劃性，也方便家長(zhǎng)、教師對(duì)孩子了解從而更好地支持幼兒完成繪本的編制。這種思維導(dǎo)圖幫助孩子閱讀后的編繪，也從不同的角度提升孩子的閱讀理解能力。思維導(dǎo)圖從零散走向清晰，幫助幼兒明確繪本制作的方向。

“我想這樣制作《蝸牛100層》繪本”

圣涵：“我想設(shè)計(jì)蝸牛100層，里面住著蝸牛。”

老師：“全是蝸牛啊？！都有哪些蝸牛？”

圣涵：“住著森林里的蝸牛、農(nóng)田里的蝸牛、沙漠蝸牛。還有蝸牛爸爸、媽媽、蝸牛叔叔、孩子——”

老師：“這棟蝸牛房子什么樣子啊？什么材料制作的？蝸牛100層里都有什么故事？你能簡(jiǎn)單的用圖標(biāo)在圖表里畫一畫然后告訴大家嗎？”

于是教師提供氣泡圖引導(dǎo)幼兒制作《蝸牛100層》繪本制作思維導(dǎo)圖，將自己的想法用符號(hào)進(jìn)行填充，將本來(lái)零散的講述、設(shè)計(jì)變成清晰的繪本設(shè)計(jì)思考圖。可以看到，這時(shí)不用教師一步步地引導(dǎo)，幼兒有了足夠獨(dú)立思考的空間、時(shí)間。此時(shí)的再次表述，幼兒就能較完整地表述出自己對(duì)繪本的設(shè)計(jì)思路。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)語(yǔ)言、邏輯思維鍛煉的過(guò)程。

作者簡(jiǎn)介：

王凌燕，福安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。endprint