如何提升初中地理課堂教學效果

摘 要：隨著教育改革工作的進行，初中課堂教育正發(fā)生著可喜的變化。合作學習、小組討論等新興的教學方法都已經(jīng)逐漸步入了初中地理課堂的學習。但這一點點的成績是遠遠不夠的，靜下心來回看我們的課堂，我們在教學過程中仍舊存在著很多的問題。因此，將教學理論有機地與日常地理課堂教學相結(jié)合，探尋一條能有效提高課堂教學水平的教學策略，就顯得非常重要。本文就對這個問題提出了一些不成熟的理解建議，以供廣大教學工作者共同參考。

關(guān)鍵詞：初中地理；有效教學；策略研究

首先，我們教育工作者應該搞清楚什么是課堂的有效教學，才能充分地理解這一個理念，并系統(tǒng)的去研究它。

一、 課堂教學效率研究背景

課程改革是我國為了適應新時期的要求而進行的教育方面的深刻變革。而在這次新課改當中，最為關(guān)鍵的一環(huán)就是對課堂教學改革。課堂教學是學生獲得知識的主要途徑，因此，課堂教學效果的好壞，也決定了學生們能領(lǐng)悟的多少，是衡量教育工作者教學水平的硬性指標。然而在現(xiàn)實的教學活動中，很多教師往往都是用硬性的機械重復式教學，對學生進行填鴨式教育，這就讓教師累，學生更累。而且在課堂上學到的東西還很少，教學效率偏低。在有限的課時內(nèi)，如何提高效率，讓學生學到更多的知識，就成為了當前教育工作者所要面對的最嚴峻的問題。任何形式的教育改革，無論它的理論條件多么優(yōu)秀，如果不能落實到實處，不能在現(xiàn)實教學中讓教學效率得到真正的提高，那么無疑就是鏡花水月，變成一項失敗的改革。

二、 課堂教學效率研究意義

對初中地理課堂教學效率的研究，有利于提高教育工作者的教學理念，提高教師對于課堂的掌控，提高教學質(zhì)量，加深教師對于課堂重要性的理解，有利于教師積極去探索和實踐新的更有效的教學方式。而通過課堂教育形式的改革，也能夠提高學生的學習效率，有利于教師的教學行為，進而提升學生的學習能力。

三、 初中地理課堂有效教學的特征

在初中學習的課堂上，課堂的主導者應該是學生而并非是老師。有效性教學的顯著標志之一就是讓學生能夠在課堂上充分地展示自己，闡述出自己的思想。在課堂學習中，老師應扮演的是學習行為的“引導者”和“組織者”，圍繞著學生這個主題展開活動。由此來看，有效性教學課堂主要有以下幾個特點。

1. 初中地理課堂有效教學具有直觀性

教學的直觀性是由西方教育學家夸美紐特最先提出的。他主張在日常的教學當中，讓學生盡可能地去親身體會，親自去摸摸、看看，初中學生雖然在空間想象方面有所不足，但在更為直觀的圖像和教具面前，他們往往就可以充分理解接受。初中所學的地理知識往往是感性的，多靠想象為主，所以，如何將這種感性的認知轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的認識，就成為了初中課堂有效教學的重要特征。

2. 初中地理課堂有效教學具有趣味性

常言道，興趣是最好的老師，如果學生對其所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，往往就會對這個內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，對這一內(nèi)容的學習也就會產(chǎn)生強大的動力。而且在這種狀態(tài)下學習，學習對學生來說就不再是負擔，不再是敵人，而轉(zhuǎn)變成為一種愉悅的享受。學生團體是一個容易被激發(fā)興趣的群體，無論是在學習還是生活中，他們往往都充滿了興致。因此，在這個階段，也是培養(yǎng)他們對學習興趣的關(guān)鍵期。所以，在日常的課堂學習中，要注意采用多種方法來激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，可以采用學生演示、繪制畫報、小組搶答等活動形式，來激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成他們良好的學習習慣。

3. 初中地理課堂有效教學對學生學習技能的培養(yǎng)

在新課標的《地理課程標準》當中，它主張開始嘗試探究式學習，改變學生傳統(tǒng)的學習方式，不再紙上談兵，開始著力于培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。這就要求我們教育工作者在日常的地理課堂學習當中，不但要教會學生們基本的地理知識，也要教會學生的基本技能。在這個教學階段，學生會初次接觸到很多地理學習技巧，如：讀圖分析方法，區(qū)域地理學習方法，世界地理學習方法，氣候特征的學習方法等一系列的地理學習方法。能不能將這些地理學習方法熟練掌握，就關(guān)系到了學生在以后的學習中獨立學習的能力。“授人以魚，不如授人以漁”，因此在初中階段就開始對學生進行地理基本能力的培養(yǎng)是非常重要的。

4. 初中地理課堂有效教學以問題作為驅(qū)動

雖然新課標要求以學生作為主體，但教師在課堂上的地位也是重要的。在課堂學習中，教師也要以提問的反思來激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生思考問題的能力。在課堂學習的關(guān)鍵階段，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，進而去啟發(fā)學生思維，引導學生分析解決問題。這種方法對培養(yǎng)學生獨立思考和探索能力是非常有益的。

5. 初中地理課堂有效教學應該培養(yǎng)學生主人翁意識

改變傳統(tǒng)教學方式，把課堂還給學生，是新課標實施的一項核心內(nèi)容。培養(yǎng)學生的主人翁意識，讓他們明白自己是學習的受益者，是課堂的學習主人。這樣課堂學習才能充分陶冶學生的情操，開拓學生的視野，發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)，真正意義上的讓學生感受到新課改所帶來的好處。

四、 進行有效性教學的實施策略

1. 設(shè)立教學情景策略

由于很多學生對學習往往存在著一種抵觸情緒，因此在課堂中只有激發(fā)學生興趣，學生才能夠主動去學習，在學習上取得事倍功半的效果。這就使得教師在上課時，不能只沉悶地講述課本上的內(nèi)容，要更多地去結(jié)合課外知識，設(shè)立情景模式。

2. 在教學中進行有效提問

在課堂教學中進行提問，教師主要應參照這幾個特點，進行高效的提問：

（1） 問題表述要明確

（2） 課堂提問要善于誘導，激發(fā)學生思考

（3） 問題的設(shè)計有層次性

（4） 提出問題后留給學生充分自主地思考時間

（5） 對課堂作業(yè)要設(shè)疑，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題

本文對目前新課改所要求的初中地理學習做了初步的探索，并對其中發(fā)現(xiàn)的一些問題做出了粗淺的分析和提出了一些簡單的處理意見。但由于時間有限，如何對這些問題做出更合理的解決方法，仍需要我們?nèi)フJ真思考，并在實踐中加以證明。新課改的理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，這就要求每一位教師的共同努力，去探索發(fā)現(xiàn)適合學生自主化發(fā)展的教學道路，去追求地理教學的有效性。展望未來，攜手共進。

參考文獻：

[1]周栩.淺析開展初中地理有效教學的策略[J].中學課程輔導（教學研究），2014，（25）：39-39，45.

作者簡介：

龔世宏，湖北省十堰市竹山縣茂華中學。endprint