翻轉課堂在應用型本科高校課堂教學中的應用

摘要：信息化技術發展速度較快的今天，各行各業都將信息化技術應用于自身的發展。教育的發展由傳統的教學模式也發展成為以信息化為載體的現代教育教學模式，微課、慕課等教學手段也出現在了現代化的課堂。一時間翻轉課堂成為高校比較流行的課堂教學模式，針對辦學層次不同，翻轉課堂的應用也是不同的，因此本文介紹應用型本科高校如何開展翻轉課堂。

關鍵詞：翻轉課堂；應用型本科；課堂教學；應用

隨著信息化技術的飛速發展，各行各業都在將信息化技術引入自身的發展。信息化程度將成為企業競爭的一個主要亮點。傳統的教育教學模式是在同一個學校，所有的同年級，同專業的學生執行的是同一個教學計劃，同一個人才培養方案，同一個教學大綱，是一刀切的教學模式。不管學生層次是否相同，也不管學生理解能力怎樣，整個課堂是以教師為主導的灌入式教學模式，學生只能被動接受，不利于培養學生獨立思考的能力。信息化技術的發展，涌現出更多的教學資源，如微課、慕課等教學資源。這些教學資源的出現使教學模式發生了根本性的變化，出現了翻轉課堂。

一、 翻轉課堂的概念及特點

（一） 翻轉課堂的概念

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的教學組織結構和教學分配時間，將學習的主動權從教師轉移給學生的一種教學模式。課堂教學的時間完全有限，教師不再占用課堂時間講授知識，而是課堂的時間交給學生進行自主學習，觀看視頻教學資源（微課、慕課）等。學生更主動地去學習、討論，和教師共同研究和解決課程中的疑難問題。教師主要組織學習活動和制作精美的教學視頻資源，同時教學和及時答疑。

（二） 翻轉課堂的特點

1. 教師和學生主體地位發生變化。

傳統的課堂教學以教師為主，學生參與的灌入式教學，課堂的自主權完全在于學生。而翻轉課堂，教師成了課堂的組織者，學生成了課堂的主體，在傳統課堂上學生是被動接受知識，而翻轉課堂上學生主動學習，以討論、交流共同研究為主的學習方式。

2. 教師身份發生變化。

傳統的教學模式中，教師就是教書的，批改作業的。而翻轉課堂中教師要制作精美的教學資源，所以教師成為講課詞的編導者，視頻教學資源中的表演者，同時又是策劃者，視頻資源的修改者，所以教師身份變成了“編劇”、“導演”、“演員”、“后期制作”、“助教”等身份。所以現代化的教師必須掌握現代化教學資源制作技術和教學技巧。

3. 學生的學習方式發生變化。

在傳統的教學中，學生是被動接受。而現代化的教學模式中，學生的學習是主動地學習，個性化地學習，學生根據自己的情況，來選擇學習，學習更加靈活主動，學生參與度更強。

4. 教學資源發生變化。

傳統的教學資源一般指教材、輔導書，而翻轉課堂時代教學資源較多，有：教材、輔導書、在線開放課程資源、微課、論壇、手機終端、電子書、博客、微博等一些電子資源。

5. 授課時間發生變化。

傳統的課堂教學是按照學校安排的授課時間表進行的，有著嚴格的規定。而翻轉課堂則是課堂主要用來討論，共同研究知識，學生想學，可以隨時觀看在線教學視頻等資源。課后進行發帖子討論。

二、 應用型本科高校課堂教學的特點

應用型本科高校主要圍繞社會需求培養一線的勞動技能型高級人才，理論知識以夠用為原則，但是又不能沒有，重在實踐操作上。社會需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才，人才培養完全地依靠社會的需求，人才方案的制定也需要企業的參與。那么應用型本科高校課堂教學又有什么特點呢？具體表現在以下幾方面：

1. 應用型本科高校一般指民辦高校或者說新建本科高校。

國家中長期教育規劃明確指出我國要大力發展職業教育，那么應用型大學就是職業教育的一種。黨的十八大明確指出民辦高等教育培養的是應用型人才。國家又將1999年以后由專科學院升為本科的高校全部變為職業教學。也就是說應用型本科高校包括民辦本科高校以及1999年以后專科升為本科的高校。這些學校培養的學生采用職業+技能的模式。

2. 課堂教學要體現一線需求。

應用型人才培養一定要注意社會需求，要緊盯市場。課堂教學一定要圍繞市場需要，如果脫離了市場，培養的人才就會失業。

3. 課堂盡可能設在企業，走校企合一辦學模式。

在企業建幾間教室，學生在企業實訓實習的時候，需要理論課程，直接在企業進行理論講授，邊講授理論邊進行實習。有利于知識更好掌握，也可以學校辦企業，走廠校合一辦學模式。

4. 課堂操作環節較多。

按照應用型本科要求，課堂操作環節較多，學生動手環節也很多。所以應該打造工廠生產教學視頻，邊看視頻邊操作。

三、 翻轉課堂在應用型本科高校課堂中的應用方法

應用型本科高校培養的人才是滿足社會一線需求的人才，人才培養方案的制定也緊緊圍繞社會生產需求一線，所以教學中，所需要的教師80%，應該為雙師型教師，必須有扎實的實踐操作能力。因此課堂教學與研究型大學存在很多差異：

1. 課程資源制作上，應用型本科，應該側重的是實踐環節。

按照國家要求，應用型本科實踐環節教學理論課程以夠用為原則，實踐不少于40%。所以在課程資源制作上，一定要體現出重實際操作環節，注重職業+技能的教學模式。

2. 課堂教學部分環節在實習工廠或者企業車間進行。

所以課程的資源應該打造適應車間或者實習工程操作的課堂教學視頻資料，這樣才有利于課堂教學。

3. 課堂教學可以采用企業車間現場教學。

讓學生跟著師傅，在企業進行操作，練習。課后配備必要的視頻或者問題進行討論學習。或者學生跟著師傅，共同研究探討，師傅進行指導學習。

四、 結束語

總之，翻轉課堂是目前信息化技術發展帶來的一個新的觀點，對學生的學習是有利的，但是針對應用型本科教學和研究型本科教學又是不一樣的，本文從課件資源的打造，課堂的教學模式，課后的討論研究方面，講述了適合應用型本科的新方法。

參考文獻：

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[2] 劉艷斐，乜勇.“翻轉課堂”教學設計研究[J].現代教育技術，2015，25（2）：61-66.

[3] 張萍，DING Lin，張文碩.翻轉課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報，2017，13（1）：46-55.

作者簡介：

郝建軍，講師，陜西省西咸新區，陜西服裝工程學院信息工程學院。endprint