“生態系統的組成成分”教學案例

摘要：“生態系統是一個統一整體”是教學的難點，于是我引導學生重點從“生產者、消費者、分解者、非生物的物質和能量”之間的關系嘗試建構出生態系統的結構模型，闡釋了生態系統中各組成成分之間緊密聯系構成一個統一整體，體現出一定的結構和功能。

關鍵詞：生態系統；組成成分；教學案例

一、 案例引入

首先播放了一段日本“311大地震”視頻，以其震撼的畫面營造氛圍。接著展示本章題圖，遼闊的草原上，學生可以看到碧水、藍天、白云，牛羊悠然自得、草地郁郁蔥蔥，可謂生物與無機環境和諧地融為一體。“生物和無機環境有什么樣的內在聯系呢？這個問題在接下來的學習中便能被解決。”

二、 案例教學過程

1. 生態系統的概念

讓學生找出生態系統的概念、需要必備的條件，課件顯示旁欄思考：“動物園里的全部生物是一個群落嗎？”學生爭論了起來。我總結：“群落中生物不是簡單的累加，相互之間必須要有關系，而動物園中的動物是分開飼養的。所以彼此之間并沒有內在的聯系和相互影響。因此不能算是一個群落。解決了這個問題，那么第二個問題就很簡單了，動物園里的全部生物及其無機環境能算作一個生態系統嗎？”學生答：“不能。”緊接著請學生自己舉出一些生態系統的例子。

2. 生態系統的類型

“生態系統的范圍有大有小，一片森林，一條河流……甚至可以小到一個微型生態系統——生態瓶。”

“地球上最大的生態系統是什么呢？”生：“生物圈。”“它包括的是地球上全部的生物及其無機環境。”接著帶學生一起瀏覽課本內容，簡要介紹生態系統的分類情況。

3. 生態系統的組成成分

首先讓學生分別在圖上找出池塘里中的植物、動物、微生物，生1：“有硅藻、柵藻、團藻等各種藻類，岸邊還有一些挺水植物。”生2：“有大大小小的魚、蝦、浮游動物等。”生3：“有細菌、真菌等各種微生物。”

（1） 非生物的物質和能量

“除生物外，有哪些非生物？”學生齊答：“陽光、空氣、土壤、水……”“生態系統能否缺少這些非生物？”學生各抒己見：“植物光合作用需要陽光”，“生物生活離不開水”，“生物呼吸作用需要氧氣”等等。最后我歸納：“這些非生物，我們在生態系統中就把它們統稱為非生物的物質和能量。物質主要包括水、空氣、無機鹽等，能量則包括陽光、熱能等，它們是生物群落里的物質和能量的最終來源。”

（2） 生產者

“植物有何作用？”生1：“能進行光合作用。”我：“綠色植物能夠將無機物合成有機物，將光能轉變成（化學能），它們孜孜不倦地生產有機物，我們可以形象地稱之為：生產者。”接下來依次歸納了生產者的代謝類型、生物類群、作用等。

（3） 消費者

“再看看池塘里的這些動物，它們不能合成有機物，只能利用現成的有機物，所以可以稱這類生物為什么？”生答道：“消費者！”我：“消費者屬于異養生物，主要是動物，動物是直接或間接以生產者為食的，按食性分，可以分為植食性動物、肉食性動物、雜食性動物以及寄生動物。雖然都是消費者，但是它們的等級是不一樣的，植食性動物，也就是直接以綠色植物為食，我們稱之為初級消費者；如果是以植食性動物為食的肉食性動物，則稱為次級消費者，以次級消費者為食的肉食性動物，被稱為三級消費者，以此類推……”然后我出示了一幅“蛇-青蛙-昆蟲-草”的食物鏈實圖，對剛才的知識進行鞏固。

接著補充：寄生生物都屬于消費者。“寄生微生物很多，那寄生植物呢？能不能舉個例子？”生：“菟絲子。”

關于消費者“能夠加快物質的循環、有利于植物傳粉、能幫助植物傳播種子”的功能，我分別舉了蜜蜂和蒼耳的例子加以說明。

（4） 分解者

“池塘里還有許多肉眼看不到的微生物，大多數都是營腐生生活的，它們只能從植物的殘枝敗葉以及動物的遺體糞便中獲取營養，將動植物的殘體分解掉，因此被稱為分解者。分解者也屬于異養生物，它能將動植物遺體殘骸中的有機物分解為無機物，主要是一些營腐生生活的微生物。不過大家再想想，還有沒有其他生物也是專吃動植物的遺體、糞便的？”學生立刻便想到了蚯蚓、屎殼郎等腐生動物。“像蜣螂、蚯蚓這樣一些腐食性的動物，也屬于分解者。”

讓學生假想，如果沒有分解者，將會是一種什么狀況？進而推出分解者在生態系統中不可缺少的地位。

（PPT展示）關于各成分說法的判斷題。

總結：所有生態系統都有非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者四種基本成分。

4. 生態系統四種成分間的關系

“生態系統的四種成分并不是孤立存在的，它們之間有著緊密的內在聯系，大家說一下，是怎樣的聯系？”學生一時不太答得上來，于是我進行引導。

待學生發表意見后，我邊展示課件邊總結：“首先，生產者直接利用光能將二氧化碳和水合成有機物，然后直接或間接被消費者所食。無論生產者還是消費者，都要進行呼吸作用，產生的二氧化碳又可排到大氣中，生產者和消費者的遺體或糞便則可通過分解者的作用，將其中的有機物分解為無機物，其中的二氧化碳也會排到大氣中，于是水分、二氧化碳等又可以被生產者重新利用。下面請大家在自己的學案上用箭頭、簡要文字建構出這四種成分的關系模型。”

生：（動手構建模型）請學生上臺在投影儀上展示其結果，并請其他同學進行評價和糾正。之后，我再作總結性評價，借助課件展示正確結果并加以完善和升華。

小結：也正是因為生態系統中各組成成分間的緊密聯系，我們才說生態系統是一個統一整體。

（隨堂練習）

三、 教學策略

雖然學生在初中階段已學過生態系統成分的相關基礎知識，但其實多數對此已基本遺忘，故我對于本節課的處理是比較細致的。本節課通過音像資料和書中的圖片，引入生物群落與無機環境的密切關系，點出生態系統。

作者簡介：

劉曉鳳，四川省綿陽市，四川省綿陽中學。endprint