培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐探索

摘 要：數(shù)學是一種文化，數(shù)學文化與人的綜合素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義，其對學生將來走向社會發(fā)揮重要作用。本文從核心素養(yǎng)的定義出發(fā)，通過對數(shù)學核心素養(yǎng)的分析，最后著重闡述了培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的三方面的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學文化；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、 數(shù)學核心素養(yǎng)概述

“核心素養(yǎng)”是建立在“素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，其涉及的內(nèi)容較廣，包括知識、技能、情感及價值觀等。其中最重要的部分就是核心素養(yǎng)，是人接受教育、生活經(jīng)歷以及社會健全知識、技能和態(tài)度的總體。什么是數(shù)學素養(yǎng)呢？數(shù)學素養(yǎng)——指人用數(shù)學的眼光來觀察世界、分析和解決問題的能力及其傾向性，由數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法、數(shù)學能力與觀念等組成。

綜合上面分析，對數(shù)學核心素養(yǎng)給出了界定：數(shù)學核心素養(yǎng)是在數(shù)學學習過程中逐步形成的具有數(shù)學基本特征、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的集中體現(xiàn)，主要包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析共六個方面。

二、 數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性

（一） 數(shù)學能使人思維縝密

數(shù)學是一切科學的基礎(chǔ)，數(shù)學也是一種工具，數(shù)學的邏輯性很強，它是一種十分重要的思維方式。在當今信息技術(shù)高速發(fā)展的時代里，數(shù)學已經(jīng)成為解決眾多問題的關(guān)鍵。數(shù)學具有一種鮮明特色的思考方式，其思維的嚴密性、準確性和條理性是其他一切學科無法代替的。數(shù)學以其理性的思維特性，對現(xiàn)實生活中現(xiàn)象或事物進行批判審視，能探究真理，能識別謬誤，能正視現(xiàn)象，能探索偏見，在這個各種信息魚龍混雜的世界，數(shù)學在促進人的理性思考方面起著核心作用。概括的說，用數(shù)學的眼光去看待生活現(xiàn)象，用數(shù)學的方式去處理實際問題，用數(shù)學的語言去分析現(xiàn)實世界，這些都是數(shù)學的隱性價值的大致體現(xiàn)。

（二） 數(shù)學能磨練人的心智

不可否認，有些人經(jīng)過若干年后，那些數(shù)學概念、公式、符號早已在腦子里忘得所剩無幾，到底數(shù)學給我們留下什么呢？——留下一種素養(yǎng)，這才是數(shù)學真正價值和基本內(nèi)涵。經(jīng)過嚴格的數(shù)學訓練，數(shù)學的嚴密性和精確性能使人減少了行為隨意性，逐漸養(yǎng)成獨立思考和辦事嚴謹?shù)男袨榱晳T。有專家講：“數(shù)學教育也是進行素質(zhì)教育的主陣地。”這話道出了數(shù)學教育的真諦。蘇聯(lián)的數(shù)學家辛欽說：“數(shù)學教學一定會慢慢地培養(yǎng)青年人樹立起一系列具有道德色彩的特性，這種特性中包括正直和誠實。”可見，數(shù)學有助于培養(yǎng)學生的人文精神。

三、 培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐探索

小學生的數(shù)學素養(yǎng)是在長期的數(shù)學學習中逐步內(nèi)化而成的，教師不能滿足于教給學生知識，應有意識地在數(shù)學知識和技能教學時，體現(xiàn)和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，切實提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

1. 聯(lián)系生活，提高小學生解決問題的能力

數(shù)學對培養(yǎng)學生思維有著良好效果，因此，在小學數(shù)學教學中不僅要考慮到分數(shù)以及知識技能方面，還應注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學與生活緊密相連，教師在教學中應將知識還原，并將其與實際生活相連接。比如，在小學數(shù)學“找規(guī)律”中，有的學生掌握了教材中的知識，但是在實際生活中接觸到相關(guān)的知識，通常會遇到很多問題。因此，教師可以將與實際生活密切聯(lián)系的例子——貼瓷磚引入課堂，在浴室的一面貼上瓷磚，中間的4塊花瓷磚拼成正方形，組成一個圖案，整個墻面長有8格，寬有6格，讓學生思考如果將4塊瓷磚組成的圖案貼在墻面的任意一個位置，有多少種方法？讓學生根據(jù)這類問題展開思考，啟發(fā)學生將圖案進行平移，使學生在這個過程中掌握平移的規(guī)律，以此使學生解決相應的簡單實際問題。

2. 自主探究，提高小學生推理能力

教師以傳授知識的方式展開教學往往會扼殺學生的思維。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應將相關(guān)的知識還原，讓學生直面原生態(tài)的問題展開分析研究，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣。比如，在小學數(shù)學的運算學習中，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個情境，引導學生從中自主進行思考，以此得到相應的算式。如提出這個問題：一包薯片5.8元，一瓶果汁3.8元，買一包薯片和一瓶果汁需要花費多少錢？學生對這一問題都會計算5.8+3.8。學生在實際生活中也會遇到此類的算術(shù)，這些經(jīng)驗使得學生更容易解決問題。學生根據(jù)生活經(jīng)驗知道大約花費10元。在計算準確值的過程中，學生可以借助生活經(jīng)驗算出結(jié)果為9.6元。這些結(jié)果的解釋是多種多樣的：5.8元+3.8元，5元和3元加起來是8元，2個8角加起來是16角，也就是1元6角；5.8元、3.8元都轉(zhuǎn)化成角就是58角和38角，58角加38角是96角，化成元就是9.6元。這個過程已經(jīng)蘊含了推理，比如薯片接近6元，飲料接近4元，以此推出9元多。因此，教師可以引導學生自主總結(jié)經(jīng)驗，以此提高學生的邏輯思維能力。

3. 深度學習，提高小學生思維能力

如果學生以死記硬背的方法進行學習，學生的思維就會弱化，只是停留在低層次的思維上，無法深入理解知識的內(nèi)涵。因此，教師應注重以“分析、評價、創(chuàng)造”為主的學習方式，讓學生更進一步的思考問題，獲得知識的價值和意義，從而使知識和思維能力良性循環(huán)。比如，在學習《畫正方形》時，讓學生在一個長8格，寬為4格的方格紙上畫一個正方形，四個頂點都應在網(wǎng)格點上，大多數(shù)學生都會畫，并很快計算面積為1，4，9，16。之后要求學生畫的正方形面積不得為1，4，9，16，讓學生進行深入分析，經(jīng)過研究之后，學生克服了原有的思維方式，得出新的畫法，學生通過圖形的本質(zhì)特點嘗試，得出以小方格對角線為正方形邊長的正方形。以此使學生的思維得到提升。

綜上所述，小學數(shù)學教學應注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升小學生的整體綜合實力，為小學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。在教學中，數(shù)學教師要引導和啟迪學生深度地思考、分析問題和解決問題，以此提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

楊志輝，福建省漳州市漳浦縣馬坪中心學校。endprint