分層教學在初中數學教學中的應用分析

柴梨劍??

摘要：在學習的過程中，學生之間難免會存在個體性差異，這是普遍存在的現象，因為各種因素的影響，學生會在學習態度、學習習慣上表現出不同的特點，進而導致學習成績也差距較大。數學這門學科要求學生具備較強的邏輯思維能力，由于學生的個體性差異，教師應該實施分層教學，促進學生學習水平的共同提高。本文主要探究了分層教學在初中數學教學中的應用，以供參考。

關鍵詞：分層教學；初中數學教學；重要性；應用

一、 引言

隨著新課程改革的不斷深入推行，要求教師的教學活動要一切以學生為中心，尊重學生的個體需求，因材施教，這樣才能促進學生個性化發展。在傳統的教學模式中，教師只是一味的自己在講臺上講解，不注重學生的理解和接收情況，特別是對于初中數學這類邏輯思維要求較強的學科，學生之間在學習成績上表現較大差異，而如果開展分層教學，就能有針對性的設計題目，最終實現全體學生學習水平的共同提高。

二、 分層教學在初中數學教學中應用的重要性

對于數學這門理科性學科來說，其實對學生自身的學習能力有著較高的要求，不但要求學生要具備扎實的理論基礎，還要求較強的邏輯思維能力及發散思維，這樣才能有效的解答數學問題。然而對于不同的學生來說，其實他們之間的學習能力有著較大的差異，如果還是延續傳統落后的教學模式，進行普遍的滿堂大灌輸，那么不僅不能解決這個差異性的問題，反而會使學生之間的學習差距逐漸拉大，只有少數學習能力強的能夠取得滿意成績，大多數都學習效果不佳，致使班級整體學習水平較低。

在初中數學教學中應用分層教學，對各種層次的學生實施差異化的教學手段和教學內容，就能有效彌補他們的各自缺點，在對自己把力所能及的問題解決以后，就會產生成功感和喜悅感，進而更為積極努力的去進一步深入學習，促進了教學資源的優化配置，能夠實現整體課堂效率的提升?？傊?，分層教學無論是對學生現階段的學習，還是對以后的繼續提高都具有重要意義，應該得到廣大教師的推廣和使用。

三、 分層教學在初中數學教學中的應用

1. 全面掌握學生學習狀況，合理劃分層次

由于分層教學是解決學生之間個體差異的教學手段，因而首先教師就要全面把握學生各自的學習狀況，進而根據各自特點來科學合理地劃分層次。一般來說，學生之間會在思維能力、學習習慣、努力程度及數學基礎知識水平等方面存在差異，因而教師應該對每個學生進行全面科學的分析，然后再根據各自情況來劃分層次，并制定階段性的教學目標，采用個性化的教學手段，促使所有學生都能有所提高，提升教學效果。例如初中數學教師可以根據學生在近期一段時間里，學生各自的平均考試成績、學習能力、學習態度、性格特點等方面，把班級內的學生劃分為優等生A、中等生B和困難生C這三個層次。

2. 教學目標分層

當教師對學生進行科學分層以后，就要對其制定不同層次的教學目標，要結合每個層次學生的學習水平及能力，為其制定能夠順利達成的目標，既不能過于簡單也不能難度太高，這樣他們才會產生完成目標的愉悅之情。例如在初中七年級教學中，所有層次學生都應該掌握相關的代數基礎知識，如有理數、相反數、一元一次方程等，還要對圖形有個整體認識，然后為優等生層次制定最高的拓展性教學計劃，為中等生制定鞏固提升的教學目標，困難生則要牢固熟練掌握基本概念及簡單題目解法。例如對于二元一次方程（組）這個內容，C層要求理解相關概念，并能進行判斷；B層要會對二元一次方程進行變形，用含未知數的式子表示另一個未知數；而A組則要會求二元一次方程的整數解。當然，在實施分層教學目標以后，學生的學習能力及成績會不斷提升，教學層次也應該進行相應的調整。

3. 課堂教學過程分層

課堂是學生學習知識的主要場所，教師在正式的課堂教學階段，就要注重分層教學的應用，要在課堂上針對不同層次的學生運用不一樣的教學態度及要求。在課堂題目練習過程中，應該與分層教學有機融合，要讓各層次的學生去回答不一樣的問題，這就需要教師要設計出難度不同的幾個題目，分配給各自層次的學生。例如在教學因式分解這個內容時，教師就可以列出如下幾個練習題：x3-x2+x-1，5ax+5bx+3ay+3by，x2-x-y2-y，要求A層次的學生解答第一道題目，B層次的選擇第二道，而C層次的則解答第三個，各層次之間的學生可以相互交流，并適當詢問老師，然后各自獨立解答，當BC兩個層次解答完本層次題目之后，再嘗試解答上一層，實現能力的進一步提升。

4. 促進分層教學與小組合作教學的整合應用

在分層教學的過程中，由于同一層次的學生屬于一個共同集體，可以看做成為一個小組，這時還可以滲透小組合作教學方式，實現二者教學方式的整合，這樣能夠獲得更好的教學效果。例如在教學直線與圓的位置關系時，針對C層次學生教師要求他們能夠徹底理解這三種位置關系，并要解答題目“已知圓O的半徑為6 cm，O到直線a的距離為7 cm，則直線a與圓O的公共點個數有幾個”，這時對于層次內個別學習水平極差的學生來說，可能還是無法解答出這個題目，這時教師就可以引導他們與其他同層次的學生相互交流探討，讓困難生中的佼佼者也能獲得學習自豪感，能夠幫扶學習最差的也能得到提高，真正發揮分層教學的更大教學價值，讓班級內的所有學生都能學有所獲。

四、 結語

總之，當今是個多元化的社會，學生的社會經驗、家庭背景等都存在著差異，這些都會造成他們在學習上呈現出不一樣的能力，這些都是客觀存在的必然現象。初中數學教師在教學過程中，要堅持“以生為本”的教學理念，注重分析把握班級內每個學生的學習特點，科學劃分層次，開展分層教學，并融入小組合作教學，從而照顧到每個學生的自身學習感受，讓所有學生都能得到學習成績上的提高，最終實現整體教學質量的提升。

參考文獻：

[1]林富堂.分層教學法在數學教學中的應用研究[J].語數外學習（數學教育），2013（11）：132.

[2]許志軍.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].考試周刊，2014（08）：77-78.

[3]苗春玲.淺談分層教學在初中數學教學中的應用[J].時代報告（學術版），2014（03）：181.

[4]趙麗紅.初中數學如何進行分層教學[J].青少年日記（教育教學研究），2014（01）：25-26.

作者簡介：

柴梨劍，江西省貴溪市實驗中學。endprint