培養(yǎng)文感

梁成芝??

摘要：就英語(yǔ)學(xué)科而言，我們要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感意義重大。但是，我們要想將學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力帶到一個(gè)新高度，就要打破壁壘，培養(yǎng)他們的文感。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀能力；閱讀文感；培養(yǎng)策略

就外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，在引導(dǎo)初學(xué)者進(jìn)行初始學(xué)習(xí)時(shí)，作為有經(jīng)驗(yàn)的教者，他們最初一定會(huì)非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)。就這一方面來(lái)說(shuō)，很自然，英語(yǔ)教學(xué)亦是如此。但是，我們?nèi)绻獙?shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化，還需要培養(yǎng)學(xué)生的文感。

一、 通過(guò)比對(duì)，明確功用，認(rèn)識(shí)文感。

首先我們來(lái)看看什么是語(yǔ)感。不同語(yǔ)言語(yǔ)感有相同之處，但也有自己的語(yǔ)言特質(zhì)。而就英語(yǔ)而言，英語(yǔ)語(yǔ)感則突出表現(xiàn)在它是一種思維轉(zhuǎn)換之過(guò)程，這一過(guò)程往往是以一種非意識(shí)性的特征存在。教學(xué)實(shí)踐還將反復(fù)證明，就學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言而言，語(yǔ)感確實(shí)起著很重要的作用。就初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了幾年的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熏陶，他們的語(yǔ)感得到了一定的培養(yǎng)，他們已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)感能力。這無(wú)疑有助于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，如果我們僅僅停留在對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)上，很明顯，這還很不夠。

那么，什么又是文感呢？所謂文感，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，就是對(duì)文字有著怎樣的感覺(jué)。如果向縱深處而言，文感則能全面反映出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)的把握和控制的能力。特別是這一過(guò)程中能比較客觀地反映出學(xué)習(xí)者對(duì)于詞語(yǔ)的辨識(shí)度以及對(duì)于文句反應(yīng)的敏感度。而這兩個(gè)方面則又能反映出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的整體之把控情況。所以說(shuō)，語(yǔ)感訓(xùn)練在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中總會(huì)遇到或大或小的困難。而文感到應(yīng)運(yùn)而生，則可以很輕松地破解英語(yǔ)之中靠語(yǔ)感所難以甚至不能解決的問(wèn)題。倘若，教學(xué)中我們能將對(duì)學(xué)生語(yǔ)感和文感融合在一起進(jìn)行教學(xué)，相信，這非常有助于我們課堂教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

二、 粗讀文本，整體把握，引發(fā)文感。

一般來(lái)說(shuō)，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，要講究一個(gè)順序。這一順序就是先引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，然后再進(jìn)一步追求細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，說(shuō)白了其實(shí)就是對(duì)其有一個(gè)整體性的把握。為此，我們要讓學(xué)生自主地閱讀文本，做到對(duì)文本有一個(gè)大概的了解。在這一環(huán)節(jié)，由于學(xué)生存在各個(gè)方面的差異，特別是他們的底子不同，這就決定了他們閱讀速度存在著快與慢等差異；同時(shí)，他們?cè)趯?duì)文本的解讀上也客觀地存在著深與淺的差別，自然他們?cè)诶斫馍洗嬖谥T多的不同。

具體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，我們就要引導(dǎo)學(xué)生從“大”字上做起，整體上要考慮到學(xué)習(xí)文本的板塊化，以期獲得對(duì)所學(xué)文本的一個(gè)框架認(rèn)識(shí)或輪廓認(rèn)識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，也就是讓學(xué)生通過(guò)看其大概，從中捕捉到文本的大意。待學(xué)生對(duì)文本做整體解讀之后，我們可以讓他們進(jìn)行3分鐘左右的交流。

比如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)（譯林出版社）Unit 1 Reading，筆者首先要求每位學(xué)生以中速瀏覽文本，圈畫(huà)閱讀過(guò)程中自己不熟悉的單詞（不會(huì)讀或者不明白意思），圈畫(huà)重點(diǎn)短語(yǔ)和一些特殊的句子（語(yǔ)法方面的特殊性或者對(duì)其意思存在疑問(wèn)）待閱讀完后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，看看彼此哪些存在問(wèn)題，自己所圈畫(huà)的與同學(xué)間有沒(méi)有交集。自己遇到的問(wèn)題，同學(xué)能不能幫助自己解決。這樣做，可以把學(xué)生中存在的共性問(wèn)題篩選出來(lái)，避免了眉毛胡須一把抓。

當(dāng)然，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的特點(diǎn)（比如自覺(jué)性不是很強(qiáng)，好觀望等），為了讓學(xué)生在整體瀏覽中達(dá)到最值的效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理強(qiáng)化是非常必要的。為此，為了形成對(duì)學(xué)生的有效督促，筆者除了上段文字所談的具體做法之外，還特別強(qiáng)調(diào)在他們交流之后，要抽查他們復(fù)述文本，比如其主要意思等等。這樣，就可以讓學(xué)生不遺余力地去讀，去做。

三、 細(xì)讀文本，把握內(nèi)涵，領(lǐng)悟文感。

上文第一點(diǎn)主要是要求學(xué)生從大局上對(duì)文本進(jìn)行粗線條的感知。在此基礎(chǔ)上，我們就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)地讀，耐著性子去品。

要做實(shí)細(xì)讀，就要一詞一句地來(lái)，逐層逐段地去分析。要真正地讀懂文本，記住詞匯、理解句義就是我們要求學(xué)生要做好做實(shí)的第一步。比如，還以上文第一大點(diǎn)中所學(xué)的課文為例。詞匯以及短語(yǔ)方面，對(duì)于past、since、ever、just等詞及in some ways等短語(yǔ)，要求學(xué)生必須熟記并正確運(yùn)用；句子方面，像“It has become impossible for...”等句式學(xué)生不僅要會(huì)翻譯更要會(huì)運(yùn)用。

要做深細(xì)讀，就要做到深層把握，領(lǐng)悟內(nèi)涵。用通俗的話來(lái)講，也就是透過(guò)文本的詞里行間，揣透文本意圖。要做到這一點(diǎn)，首先要求我們教師落實(shí)好范讀這一環(huán)節(jié)。要落實(shí)好這一環(huán)節(jié)，在讀上面就要有要求，有講究。還以八年級(jí)下冊(cè)（譯林出版社）Unit 1 為例。筆者重點(diǎn)對(duì)文本最后一段Mr Chen：Well，in some ways it is...進(jìn)行了示范性的朗讀（語(yǔ)氣、重音處理等等）。這樣，就在教師范讀之時(shí)，學(xué)生的思緒與教師的聲音并軌同步。這樣，文本的一詞一句就像雨點(diǎn)滴落在學(xué)生的心里。于是，學(xué)生對(duì)文本的理解就向著內(nèi)在感受上聚攏，由此，就產(chǎn)生了感情上的共鳴。這樣，學(xué)生就通過(guò)領(lǐng)悟文感，提升了自己的英語(yǔ)閱讀能力。

綜上所述，英語(yǔ)課堂中如能注重文感教學(xué)，這不僅是我們提高課堂效率所必須。從更高層面上說(shuō)，這也是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的一種前瞻性趨勢(shì)。無(wú)疑，這就給我們廣大英語(yǔ)教師提出了更高的挑戰(zhàn)性要求。相信，只要我們教學(xué)中落實(shí)好這一點(diǎn)，我們就一定能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力提到一個(gè)全新的境地。

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作者簡(jiǎn)介：梁成芝，江蘇省新沂市堰頭中學(xué)。endprint