將翻轉課堂教學模式融入高中數學教學

高玉鈴

摘 要：隨著現代教育理念和信息技術的不斷推廣，廣大的教師應當樹立新的教學觀念，運用更加科學、多元、合理、有針對性的方法開展教學。在這樣的背景下，將翻轉課堂模式應用于高中數學教學，教師可以營造全方位的學習空間，并引導學生掌握正確的學習方法，讓他們在掌握知識的過程中達到綜合能力的有效培養。

關鍵詞：翻轉課堂；高中數學；數學教學

翻轉課堂不僅打破了傳統的教學模式，也讓學生在學習知識的同時獲得信息素養的有效提升，并且對師生之間的交流提供了更多的橋梁和紐帶。筆者根據自己的教學經驗和對翻轉課堂的研究，總結并歸納出翻轉課堂模式在高中數學中的應用方法和措施。

一、 培養學生正確預習習慣

由于高中數學的知識抽象性高、難度較大、系統性強，因此進行課前預習的重要性不言自明。然而，由于每個高中學生的學習方式和習慣互有不同，他們的預習方法甚至預習與否都會存在著很大的差異。在翻轉課堂的教學模式下，高中數學教師可以有效引導學生進行正確的預習，從而培養他們的預習習慣。教師在課前將需要預習的內容錄制成微視頻，并上傳到共享空間或OA平臺，學生借助網絡以在線或下載的方式觀看，進行有效的預習。在微視頻中，教師利用不長于五分鐘的時間對知識進行初步的講解，讓學生對于知識擁有一個感性的認識。同時在視頻的結尾處提出問題讓學生思考，從而達到預習的深入，對課堂有針對性地學習提供理論和思想基礎。

比如在“等差數列”的預習微視頻中，教師就可以讓學生觀察幾組不同的數列，引導他們能夠正確選擇出等差數列并理解其基本性質，從而讓學生對于等差數列擁有一個基礎的認識。在視頻的結尾處，教師詢問“如果想知道等差數列中任意一項的數字是多少，應該怎么辦？能否總結出一個具有通用性質的公式進行表示？請大家集思廣益，并在明天的課堂上一同來探討。”這樣的結尾讓學生擁有了思考的空間，并且在下次的課堂學習中擁有了明確的方向。

二、 實現課堂多元教學途徑

如果說翻轉課堂為學生的預習習慣培養提供了便捷，那么對于課堂的具體教學就會起到更重要的推動性作用。在翻轉課堂模式下的課堂教學之初，高中數學教師可以在導課階段拋出微視頻中的問題讓學生進行回答。如上文之例，教師就可以讓學生通過集體討論、個人意見發表等方式對于等差數列的通項公式進行探究、分析和總結。這不僅是對學生預習情況的考察，更是保證教學的邏輯連貫性、學生思維的連續性都起到了積極的作用。

翻轉課堂模式下的課堂教學，要求教師通過多元化的手段進行更具針對性的教學。針對這個問題，高中數學教師應當根據知識的難度、抽象性和關聯性，采取不同的方式進行教學。舉例而言，對于抽象性較高的知識點，就可以通過多媒體輔助教學技術進行知識的講解。比如在“空間點、直線、平面之間的位置關系”的知識講解中，教師可以借助多媒體播放點線面關系的動畫，讓學生在直觀、具體的畫面中了解三者的不同關系，從而為構建抽象的邏輯關系起到推動作用，并對分析三者的關系判定、性質學習也能起到積極的影響。

與之相對應的，在“三角函數的圖像與性質”中，教師在講解正弦函數的圖像之后，可以通過小組合作的方式讓學生探究余弦函數的描繪方法和圖形樣式。在這個過程中，學生以四到六人為一組，通過問題提出、圖形假設、驗證方法的探究和確定、具體驗證、推理質疑、歸納結論等步驟得出余弦函數的圖像正確畫法。在這個過程中，學生的教學主體地位被樹立，充分發揮了自己的主觀能動性，對于知識的提出、假設、推導、質疑和歸納進行了完整的探究與分析，因此注意力和思維會更加深入，獲得的知識和結論也會更加牢固、真實、清晰，并且對于學生思維的發散、創新意識和團隊協作能力的培養也有著意想不到的效果。

但是需要注意的是，不管運用何種方法進行課堂教學，翻轉課堂模式的施行絕非否定教師的地位。在學生學習的過程中，教師非但不能全身而退，反而應當走入學生中間，為他們進行及時的問題解決。如在進行上文的余弦函數畫圖探究中，教師就應當對于組內分歧較大、難以獲得有效方法的問題進行正確的引導，如果學生發生不必要的爭執還要進行矛盾的調解，讓學生的目光集中在知識的探究和獲取中，同時預防學生借助小組合作談論和學習無關的事情。

三、 進行師生有效互動反饋

高中數學難度較大，學生在課后進行作業完成、知識復習時遇到無法理解的問題是很正常的事情。尤其是在三視圖和直觀圖、圓錐曲線與方程等這些空間幾何與解析幾何的知識上更是如此。在傳統的學習模式下，學生往往因為找不到教師、課業壓力大、學習時間緊等原因失去答疑解惑的機會，使得學習的效率大打折扣。

然而，在翻轉課堂的教學模式下，學生遇到任何的問題，都可以通過QQ群、微信群聊、微博、OA留言板等方式對教師進行詢問。教師也可以在第一時間了解到學生的問題，并進行及時的解答。對于解析幾何、立體幾何的知識，教師還可以通過在線視頻直播、錄制微視頻或畫板應用進行更加清晰、具體的知識講解。另外，學生做完的作業、測驗考卷，還可以上傳到OA平臺，教師可以在管理員權限下進行批改和評閱。這樣的方式不僅打破了傳統教學對于時間、空間、人員、場所和設備的限制，并且對于消除師生隔閡、拉近雙方感情也有著積極的作用。不僅如此，教師還能夠以此及時了解到學生的學習反饋，掌握他們對于知識的學習情況，對于調整教學進度和計劃安排也提供了有力的數據以及理論支撐。

總之，在現代教育理念和信息科技快速普及與發展的今天，翻轉課堂模式在高中數學教學中的應用，不僅符合新課標與素質教育的要求，也大大地提高了教師的教學有效性，讓學生獲得更全面的學習機會，對他們知識學習、信息素養的培養和綜合能力的提升都有著積極的推動作用。

參考文獻：

[1]林國余.翻轉課堂在高中數學教學中的應用模式探討[J].課程教育研究：學法教法研究.2016，10（8）：155.

[2]李世宏.翻轉課堂在高中數學教學中的應用模式探討[J].小作家選刊，2016，（15）.endprint