任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

盛秀梅

摘 要：隨著課改的深入、模式的日新月異，課改的核心逐漸明確——任務(wù)型教學(xué)。文章結(jié)合具體的案例，從任務(wù)的設(shè)計、實施等層面，從課前的預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂上的探討任務(wù)到課外的任務(wù)等各個環(huán)節(jié)，論述任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)

轉(zhuǎn)變課堂模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)意識和能力等是新課改的終極目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)，就是以任務(wù)為驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)。怎樣設(shè)計任務(wù)、開展任務(wù)教學(xué)，應(yīng)抓好以下幾個方面。

一、 課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與實施

課前任務(wù)，一般以看教材、查資料，初步把握將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，熟悉公式、公理等為主，為課堂的有效學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)，應(yīng)重基礎(chǔ)。如四年級上冊《觀察物體》的教學(xué)，教師可以設(shè)計下面的預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1） 桌子上放一個文具盒，試著從不同的方向觀察這個文具盒。完成下面的填空題：

從上面看，文具盒是（ ）；從前面看，文具盒是（ ）；從左邊看，文具盒的形狀是（ ）。

（2） 觀察物體的形狀，可以從 面、 面和 面等進(jìn)行。

通過這兩個預(yù)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生初步了解從不同的位置觀察同一個物體，并意識到所在的觀察的位置不同，觀察到的物體的形狀也不同。這樣，為課堂的進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、 課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與實施

1. 小組合作任務(wù)的設(shè)計

課堂上的任務(wù)不同于課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂任務(wù)更具體，更具有針對性。如每一個問題的討論、每一個活動的開展，都需要教師課前的精心研究，需要花費心血，否則，問題的提出、活動的設(shè)計都會無效、低效。課堂任務(wù)，還具體表現(xiàn)在每一個任務(wù)的解決的方式的設(shè)計。

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主和合作為主。因此，設(shè)計“組學(xué)”任務(wù)是不容忽視的環(huán)節(jié)。組學(xué)的任務(wù)擁有難度、探究性。如對于《用字母表示數(shù)》的教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生做“擺一擺”“想一想”“填一填”的活動：

擺一個三角形要（ ）根小棒，擺兩個三角形要（ ）根小棒，……，擺n個三角形要（ ）根小棒。

對于這個擺一擺，不是問題，填空的前幾個空格，學(xué)生用數(shù)數(shù)的方法也可以容易填出來，而對于“擺n個三角形要（ ）根小棒”的問題，不是每一個學(xué)生都能輕易地說出來。此時，合作就見其必要性。

這樣的任務(wù)具體、指導(dǎo)到位，利于學(xué)生自主思考和合作交流。

2. 設(shè)計展示學(xué)習(xí)的任務(wù)

課堂上的任務(wù)，除了“組學(xué)”，還可以設(shè)計“獨學(xué)”的任務(wù)，以及“展學(xué)”的任務(wù)。“獨學(xué)”就是以獨立思考為主要方式的探究活動，“展學(xué)”顧名思義是以“展示”為主的學(xué)習(xí)方式。如《找規(guī)律》的教學(xué)中，教師在學(xué)生“組學(xué)”后，讓學(xué)生根據(jù)給出的圖片中的盆花的擺放、彩旗的排列、彩燈的放置等的特點，自主、合作歸納出“周期現(xiàn)象”，并能用自己的語言，將“周期現(xiàn)象”描述出來，由圖上升到概念、理論的高度。再在此基礎(chǔ)上，教師提出又一問題：根據(jù)下面花的擺放的規(guī)律，第19盆是什么顏色的花？用自己喜歡的方法畫一畫、數(shù)一數(shù)、算一算。

在學(xué)生們思考后，通過畫、數(shù)、算等方法，得出問題的答案，并把自己的想法與同伴交流，實現(xiàn)獨學(xué)—展學(xué)—互學(xué)的質(zhì)的飛躍。

3. 設(shè)計開放型的任務(wù)

一些數(shù)學(xué)運算、實際問題的解決不僅僅是一種方法，設(shè)計這類問題，可以讓學(xué)生自主思考、合作探究，相互補充、彼此借鑒，共同完滿解決問題，同時也拓寬每一個學(xué)生的思路。

如對于《觀察物體》的教學(xué)時，教師設(shè)計一個實踐性的任務(wù)：用八個大小相等的正方體擺一擺，使擺出的圖形，從右面和從上面看都是正方形，除了擺出正方體，你還有其他擺法嗎？這個實踐操作題，答案不唯一，讓學(xué)生彼此交流，相互補充，使學(xué)生們通過合作，想出盡可能多的擺法。

開放性的問題，需要合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)不能問題一拋出，就讓學(xué)生“你一言我一語”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先自主思考，在自主思考的前提下，交流、交換各自的想法，也起到“優(yōu)幫差”的效果。如果沒有獨立思考和探討的時間，合作也會流于形式。

三、 課后任務(wù)的設(shè)計與布置

毋庸置疑，課后作業(yè)一般以復(fù)習(xí)鞏固為主，因此，課后的任務(wù)設(shè)計與布置，也應(yīng)該本著這個原則，注重知識的運用。

再者，設(shè)計實踐性的課后任務(wù)，凸顯“學(xué)中做、做中學(xué)”這一新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。課外作業(yè)的布置，應(yīng)注重實踐性任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生充分動手、動腦，彰顯“學(xué)以致用”。

如學(xué)習(xí)了《間隔排列》，教師可以設(shè)計下面的實踐性的任務(wù)和作業(yè)：

（1） 畫一畫、填一填：如果把□和○一個隔一個地排成一行，□有6個，那么，○最少有（ ）個，最多有（ ）個。

（2） 到生活中找一找“間隔排列”的實例，用自己喜歡的方式，表示出這種排列的方式。

課外任務(wù)是課堂任務(wù)的延續(xù)和拓展，課外任務(wù)的設(shè)計不能太過隨意，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，設(shè)計學(xué)生有興趣、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的任務(wù)，促使學(xué)生課內(nèi)外的完美整合。

總之，任務(wù)教學(xué)，以任務(wù)為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，任務(wù)的設(shè)計與實施是關(guān)鍵，教師在備課環(huán)節(jié)精心研究教材、了解每一個學(xué)生的實際和基礎(chǔ)，設(shè)計出與教材相符、與學(xué)生的認(rèn)知相符、與生活經(jīng)驗相符的問題和任務(wù)，從而使任務(wù)真正推動數(shù)學(xué)教學(xué)邁向高效。

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