摘 要： 翻轉課堂是一種新型的教學組織形式，而混合式學習模式也在全世界得到認可，二者結合可以實現教學方式和教學模式的創新與發展。文章提出了基于翻轉課堂理念的混合式教學模式，并據此模式對高中信息技術課程進行了教學設計與實踐，提出有效應用該模式的建議。

關鍵詞： 混合式教學；翻轉課堂；教學設計

一、 翻轉課堂的由來和混合式學習模式的介紹

1. 翻轉課堂的介紹

翻轉課堂起源于美國高中，學校的教師為了能讓那些錯過上課時間的學生也能學習，他們為學生錄制在線視頻課程。起初，這只是為那些耽誤上課的學生而準備的講解，但教師很快發現，用視頻來復習和加強他們的課堂教學，能讓所有學生受益。于是他們大膽提出假設：預先錄制課程，讓學生觀看錄像作為他們的家庭作業，然后用上課時間幫助學生解決他們不理解的地方。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來，而且收到了良好的教學效果。這種先由學生在家觀看教學視頻，再在課堂上教師檢查學生的學習問題，解答問題的課堂模式，就叫翻轉課堂。

2. 混合式學習模式的介紹

混合式學習（blending learning）是網絡學習（eLearning）和傳統課堂相結合的一種新型學習理念。它是以教學目標為導向，結合“面對面學習”和“網絡學習”和“實踐”三種方式混合起來的一種教學策略。它基于計算機網絡環境，把傳統學習方式的優勢和數字化網絡學習的優勢結合起來。在這種模式下，教師主導“教”，使用視頻、音頻、圖像等形式將課上沒有時間解決的問題放在網絡環境下與學生進行溝通、講解，教師引導、啟發、監控整個教學過程，起到教學主導作用。而學生通過網絡自主“學”，在教師的引導下，基于“合作”理念的小組教學形式的自主學習，讓學生積極地參與到實踐中，并發揮其主動性、積極性與創造性。

二、 基于翻轉課堂理念的混合式教學模式在信息技術課堂的構建

1. 傳統信息技術課堂的弊端

以往的信息技術課堂，在班級授課制條件下，時間是一個常量，老師先是傳授知識，使用PPT或者演示操作的方式，接下來就是讓學生完成練習。但是信息技術課堂上，學生的水平往往參差不齊，不同的學生掌握同樣的學習內容需要的時間也是不一樣的。對于基礎好的學生，聽課時覺得百無聊賴，完成作業后又是無所事事。但對于基礎較差的學生，聽課是懵懵懂懂，完成作業是草草收場，失去對學習的信心和興趣。

2. 高中信息技術課堂，可以實現部分翻轉課堂的效果

越來越多的學校和教師將翻轉課堂應用到教學實踐中，但是作為高中信息技術課堂，要做到完全翻轉課堂，那是不太現實的。主要原因是現在的高考制度下，學生的課外時間大部分是被高考課程占據著，信息技術課程作為一門過關性課程，很難讓學生課外花時間去學習。另外，在高中階段，很多學生是寄宿生，也沒有這個條件通過網絡視頻來學習。學生做不到在課堂外學，那么可以讓課堂上實現部分的翻轉，也就是課堂外的學習，放到課堂上。從傳統的課堂上授課，改為讓學生自己去看視頻來學習，這個就是實現部分翻轉課堂的效果。

3. 利用網絡技術，可以實現基于翻轉課堂的混合式學習模式

“混合式學習”，不僅僅是線上學習和線下學習兩種形式的混合。“學”與“習”以及“實踐”的三者混合才是混合式學習的真正內涵。通過“學”，掌握知識，再用“習”將學習的內容應用到“實踐”中去，這是學習更高層次的目的。也就是說，學到的知識能夠解決實際性問題，這才是學習的真正精髓。所以，在高中信息課堂上，在教師的引導下，讓學生基于翻轉課堂的“學”，利用混合式學習的網絡模式中的“習”，兩者完美結合，再把所學知識應用到“實踐”中，這樣既讓學生掌握該掌握的知識，又可以學習過程中提高學習和協作能力。

三、 在高中信息技術課堂中，具體怎樣使用這種模式

1. 基于翻轉課堂的混合式學習模式在我校信息技術課堂應用的簡單介紹

教師在課前提前設計好學習網站，在這個網站中，包括學習任務單和學習視頻，學習任務卡，分組實踐項目，過程性評價5大模塊，學生通過自主學習，瀏覽網頁，先是接受任務單，來了解學習目標，然后通過觀看學習視頻，掌握知識，再通過學習任務卡，完成對知識的鞏固，然后通過分組（至少2組以上），來協作完成實踐項目，最后，由教師和學生互評生成評價表。如下圖：

2. 在使用這種特殊模式下的幾個重要環節

（1）學習網站的構建

學習網站由學習任務單，學習視頻，學習任務卡，學習過程性評價幾大模塊組成，也就是說，網站貫穿于整個學習過程。網站由教師在課前準備，緊緊圍繞整個學習過程，以學生為中心，以自主學習為手段，達到掌握知識的目的。

（2）學習任務單的設計

教師對學習任務單的設計包括：課題名稱，達成目標，學習方法建議和課堂學習形式四個子項。課題名稱用“版本+年級+學科名+內容名”表示。達成目標要求學生通過一定方式自主學習，達到掌握學習材料的維度和程度。學習方法建議是教師提供學習方法，可以是教師給學生的建議，也可以是一些學習資源或范例，讓學生通過自己的理解后完成任務。課堂學習形式是蘊藏著后面幾個環節的教學步驟的預告，旨在讓學生發現完成自主學習任務與接下來的課堂學習之間的關聯。

（3）分組實踐項目的完成

在學生自主完成教師發布的學習任務單后，教師可以按一定的規則將學生分組完成各自的實踐項目。項目實踐旨在把學生融入有意義的任務完成過程中，讓學生通過協作積極地學習，自主地進行知識的建構，在完成任務的過程中產生對信息技術的理解感受，并最終達到掌握知識的目的。具體實施策略是，從真實的世界出發，通過小組共同努力，并可以借助扮演不同的角色，并借助多種資源開展探究活動。在一定時間內解決一系列相關問題，并將結果以一定形式發布。

（4）過程性評價的生成

過程性評價有三種，一是教師對各個小組或各個個人的評價，二是小組內對組員的評價，三是對組外成員的評價。教師對學生和小組的評價可以從創意和發明能力出發，對善于發現問題，并產生開放性問題的小組或組員，給予肯定。小組內的評價，可以從協作交往能力出發，讓組內成員互評，誰協作能力較強，而且善于幫助他人，給予肯定。組外成員的評價，可以從課堂展示出發，對對方小組的研究成果給予評價。通過網絡投票，三種評價匯總后，就可以形成對每個學生的發展評價表。

3. 這種新型模式對教師的要求：

混合式模式要求教師從傳統模式下的“以教學為中心”中走出來，強調教師“主導”作用，對教師也提出了新要求，既要關注“如何教”，更要關注“如何促進學”。在傳統教學中，教師的教學技能包括在教學中順利達成教學目標的一系列行為方式，包括教學設計技能，課堂實施技能，課堂教學技能等。而在混合式模式下，教師除了以上教學技能外，還應該有“促進學生學習”能力，包括促進學生深度學習技能，促進學生有效交互技能，管理學習過程技能，學習環境設計技能等等。對于技術上，更是要求教師要掌握微課錄制技術，網站設計技能，網絡管理功能等等。

四、 基于翻轉課堂的混合式學習模式的反思和建議

基于翻轉課堂的混合式學習模式既可以讓學生成為學習的主體，增強自主學習的能力，又增強了學習過程中的師生對話和學生之間的交互性，有助于學習者的溝通、協作和創新能力的提升。我們也在對這種模式不斷地深入探討和改進，來找到更適合高中信息技術課堂具體情況的教學模式，促進課堂更好地發展。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[J].

[2]陸洋.關于“翻轉課堂”的幾點思考[J].教育界.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004.

作者簡介：

顧櫻，江蘇省昆山市昆山中學。endprint