有效提問在新課標下數學課堂中的實施探究

摘 要：學生與教師，作為構建課堂教學體系的重要因素，二者之間開展深入溝通、深入互動的實踐活動。提問能引發學生注意力、推動學習深刻性、提高探知成效性。初中數學教師在具體實施有效提問活動時，要抓住新課改的內涵要義，予以靈活有效實施。本文作者在此從學生認知易錯點、探究實效性和思維深刻性等三個方面，對初中數學課堂有效提問的開展進行了簡單論述。

關鍵詞：有效提問；新課標；初中數學；課堂教學；實施；探究

學生與教師，是構建課堂教學體系的不可或缺的重要組成要素，并且二者之間進行著深入溝通、深入互動的實踐活動。教師為了實現引發學生注意力、推動學習深刻性、提高探知成效性等目標追求，經常采用包括提問活動方式在內的教育教學形式和手段。眾所周知，提問，是教師課堂經常性運用形式，也是教師組織學教活動、推進學教進程的重要助手和有效載體。隨著新課程改革的日益深入，有效提問的要求和內涵，也隨著發生深刻變化和逐步豐富，更多的聚焦學生主體、注重學教成效。實踐證明，提問精確得當，則學教活動相互融洽、共同進步和深入有效。本人現在此對初中數學課堂有效提問的開展進行一個較為簡單的論述。

一、 針對學生認知易錯點開展有效提問

眾所周知，學生的現有學習素養和認知水平，與現行的教學目標要求之間呈現不對等性。初中階段學生同樣如此。初中生在認知學習新知識要點內涵以及解決數學案例進程等方面，經常會出現認知錯誤、思維缺陷，是客觀存在的事實，這也是新課程標準下教師必須完成的教學職責。初中數學教師在提問過程中，可以針對以前教學所得和現有學生認知、解析方面的錯誤不足，有意識的開展提問，引導初中生對所思所探內容予以思考和辨析，從而在教師的針對性指導和引導下，認識自身存在的問題，獲取有效解決的途徑，實現初中生學習能力水平的有效提升。如“平行四邊形的性質”一節課教學中，教師針對以往初中生出現的錯誤認知“平行四邊形是中心對稱圖形，對稱中心是兩對角線的交點”情況，經常把平行四邊形誤認為軸對稱圖形。此時，教師在講授這一性質內容時，有意識的向學生提出：“請同學們開動腦筋想想，如果老師這邊有一根細木棒，你們能不能用這根細木棒把這個平行四邊形頂起來，保證它不落下來。”問題。初中生面對教師的提問，紛紛開動腦筋想盡辦法，動手進行操作活動，教師在學生活動過后，讓其中的學生代表發言，有的學生指出，可以通過對折平行四邊形的對角線的辦法，在它們的交點處就能用小木棒將圖形頂起來。此時，教師引導學生思考，提出“這個方法比較好，同學們想想這個主要是運用了平行四邊形的什么性質？”初中生經過思考，深刻意識到這其中蘊含的平行四邊形的性質，正好幫助學生了消除了認知易錯點。

二、 注重學生探究實效性開展有效提問

讓學生主體真正“運動”起來，是初中數學課堂教學活動的一項重要任務，也是一個重要環節。教育心理學認為，教師的提問，能夠起到引發學生能動情感、推動學生探究實踐的積極功效。因此，初中數學教師開展提問教學方式，要實現“有效”目標就需要注重學生主體探究實踐活動的組織和推進，通過設置探究性學習任務要求，提出探究活動步驟和任務，引導和推動初中生有序、深入的動手操作，觀察分析和思考歸納，從而實現探究能力和動手能力的提升和進步，為自主探究活動實施打下堅實基礎。如“三角形的性質”教學中，教師根據該節課教材的目標要求特別是能力培養要求，在“三角形的三邊關系”內容講解時，教師有意識的向學生提出：“三角形的三邊關系是存在什么樣的關系特點呢？”問題，并且向學生設置“用木棒拼接三角形圖形的”實踐操作環節，初中生通過對拼接三角形的實踐活動，觀察拼接三角形木棒的長度以及數據的研析等活動，從感性層面對拼接三角形圖形的基本要求有了一定認知，進而學生聯系該節課所要學習的知識內容，進一步思考深刻認識到組建一個三角形的內在要求，進而全面深刻獲取了三角形三邊之間存在的內在聯系，最終實現了對三角形三邊關系性質的理性感悟。

三、 提升學生思維深刻性開展有效提問

筆者以為，教師的課堂教學，有一個重要任務就是引導啟發學生主體更加深刻、深入的思考和研析數學知識和解析方略。而提問這一教學手段，能夠較好的引導和推動學生深入細致的研究思考，從而提升學生主體的思維深刻性和全面性。因此，教師在數學課堂實施提問活動時，應該抓住學生學習認知的情況以及教材的教學要求，在初中生現有思考分析基礎上，設置更進一層、更為細致的提問內容，引導初中生進行更為深入的思考和研究，從而在原有思考分析的基礎上，對所掌握的數學知識點內涵、解決問題的方法以及自身的學習成效等方面，更為全面、更為細致的思考和完善，進而實現學習效能“質”的提升和進步。在此方面實踐進程中，教師要注重發揮自身的主導功效，提供啟示性提問內容，引發初中生學習主體不僅對自身思維活動過程的深層次思考，更要對他人所呈現的優秀學習表現和成果予以吸收和借鑒，在深入思考之中進而產生自我提升、自我反思的深層次、高效能思維辨析活動。

總之，新課改、新要求、新策略。初中數學教師實施提問活動進程中，要緊扣新課改，堅持新理念，實施新策略，開展新活動，推動初中生在有效“問”中更加深入的思考、更加深刻的研析，實現學教活動的顯著提升。

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作者簡介：

蔡陳軍，江蘇省南通市，海門市實驗初中。endprint