小學數(shù)學分層導(dǎo)學模式中課堂練習三步曲

摘 要：分層導(dǎo)學教學模式能夠給不同層次的學生相適宜的發(fā)展。通過學生在知識、能力或者是思維方面的進步斷定分層導(dǎo)學取得了應(yīng)有的教學效果。注意在小學數(shù)學分層導(dǎo)學課堂上學生習題的命制?；A(chǔ)練習，面向全體。提高練習，面向部分。反饋練習，鞏固檢測。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分層導(dǎo)學；教學模式；課堂練習；命制

分層導(dǎo)學教學模式最先進的地方就在于能夠給不同層次的學生以相適宜的發(fā)展。在這種教學模式下，學生能夠在原有學習基礎(chǔ)上獲得提高。這樣的長久堅持下來，學生們就能夠達到“日有所學”“日有所長”了。與此同時，這樣的學習過程對于學生們學習自信心建立的作用是非常巨大的。正是出于這樣的原因，分層導(dǎo)學教學模式會受到絕大多數(shù)的師生共同追捧。那么，我們要憑什么才能知道我們的分層導(dǎo)學獲得了成功，取得了應(yīng)有的教學效果呢？我想，我們只要知道學生對于知識的理解和掌握有了相應(yīng)的提高，或者是學生能力形成以及思維成熟了。那么，我們就可以斷定分層導(dǎo)學取得了應(yīng)有的教學效果。

相比于小學語文等其他學科而言，小學數(shù)學是很容易就能夠看出學生在知識、能力或者是思維方面進步的。這其中很重要的一點就是數(shù)學學科遠比語文學科等容易通過課堂練習來檢測學生的學習成果。因此，從某種意義上來說，判斷一堂小學數(shù)學分層導(dǎo)學課是否成功關(guān)鍵是看學生在課堂上完成練習的質(zhì)量?；蛘呶覀兛梢愿M一步說，數(shù)學老師關(guān)于分層導(dǎo)學課堂練習的命制質(zhì)量直接關(guān)系到課堂效率的產(chǎn)出。所以說，小學數(shù)學教師一定要注意分層導(dǎo)學課堂上學生習題的命制。那么，小學數(shù)學教師在進行分層導(dǎo)學時應(yīng)該如何進行學生習題的命制呢？

一、 基礎(chǔ)練習 面向全體

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學習方式。有經(jīng)驗的數(shù)學老師都明白，其實這種學習方式暗含著兩個學習過程：自主學習和合作探究。在自主學習階段，小學數(shù)學教師通常會在引導(dǎo)學生自行理解概念、公式、定理的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的基礎(chǔ)練習，目的就是為了檢驗學生的自主學習成果，以此來區(qū)分開不同層次的學生，通過他們的學習所得來確定他們接下來的學習內(nèi)容。如果說學生已經(jīng)能夠非常好地掌握基礎(chǔ)知識的話，數(shù)學老師就可以引導(dǎo)他們作更進一步的學習。而如果有部分的學生還是不能很好地掌握基礎(chǔ)知識，那么我們還是要引導(dǎo)他們進一步地鞏固知識，打好基礎(chǔ)。

以教學《筆算除法》為例。在引導(dǎo)學生進行自主學習的過程中，為了檢測學生自主學習的成果，我設(shè)計了以下的幾道基礎(chǔ)練習：1. 在○里填上“>”或“<” ①35×4○138 ②42×5○230 2. 下面各題應(yīng)該商幾？①91÷20 ②84÷40③198÷20 ④215÷30 3. 21本筆記本要付84元。請問一本筆記本多少元？應(yīng)該怎樣列式？4. 媽媽有56元，要買6元一塊的肥皂，可以買多少塊？還剩多少元？通過檢測，我發(fā)現(xiàn)大概有三分之一的學生能夠把所有的題目順利做出來，有三分之一左右的學生錯了一兩道題，又有三分之一左右的學生錯了三四道題。因此，我就根據(jù)這次檢測把學生分成了三個層次，完成最好的學生進行更高層次的學習；完成稍差的學生在鞏固基礎(chǔ)的前提下適當提高；而完成不好的學生著重進行基礎(chǔ)的鞏固。

二、 提高練習 面向部分

教育原理告訴我們，學習是要講究循序漸進的。對于基礎(chǔ)掌握較好的學生，數(shù)學教師應(yīng)該引導(dǎo)他們進行更高層次的學習，這樣的話，他們才能夠“吃得好”。而對于那些基礎(chǔ)掌握不好的學生，數(shù)學教師則應(yīng)該指導(dǎo)他們先打好基礎(chǔ)而不是去進行他們所無法完成的更深層次的學習。所以說，在小學數(shù)學分層導(dǎo)學課堂教學中，當學生在自主學習環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)練習完成之后，小學數(shù)學教師應(yīng)該根據(jù)學生學習的成果對學生進行正確分層，然后決定哪些學生應(yīng)該進行下一階段的提高練習，而哪些學生則應(yīng)該進行基礎(chǔ)鞏固的學習。

還是以教學《筆算除法》為例。當我把學生進行三個層次的分層之后，我組織引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學生進行了相應(yīng)的鞏固練習。而對于那些基礎(chǔ)稍好的學生，我則是引導(dǎo)他們通過小組合作的形式進行了鞏固與提高相結(jié)合的練習，給了他們下面的練習：

1. 把除數(shù)23看作和它接近的整十數(shù)（ ）來試商，就比較方便了。

2. 把84÷21轉(zhuǎn)化成84÷（ ），應(yīng)該商（ ）？商寫在（ ）位上，試商（ ）。

而對于那些基礎(chǔ)很好的學生，我引導(dǎo)他們進行了提高練習：當除數(shù)的個位是1，2，3，4時，把除數(shù)的個位數(shù)（ ），看作（ ）來試商，試得的商和除數(shù)相乘，如果（ ）比（ ）小，說明試得的商是合適的。當除數(shù)的個位是5，6，7，8，9時，把除數(shù)的個位數(shù)（ ），看作（ ）來試商，試得的商和除數(shù)相乘，如果（ ）比（ ）小，說明試得的商是合適的。練習的結(jié)果表明，通過這樣的提高練習，學生都能獲得相應(yīng)的提高。

三、 反饋練習 鞏固檢測

作為一位教師，辛辛苦苦地完成了一堂課的教學，我們能否知道獲得了什么樣的教學成果嗎？對此，有不少的數(shù)學教師喜歡組織學生回答：“這堂課我學習到了什么？以后我要在什么地方繼續(xù)努力?！钡鹊鹊膯柧韥頇z測自己的教學成果。而本人則以為這樣的方式還不如來一個反饋練習的效果來得好。

仍然以教學《筆算除法》為例。在課堂的結(jié)尾階段，我組織學生進行了如下的反饋練習： ①178÷21 ②165÷34 ③552÷38 ④239÷78.通過對學生答題情況的了解，我就可以清楚的掌握到底有哪些學生高效地完成了本課的學習，獲得了應(yīng)有的進步和發(fā)展。而又有哪些學生在學習上遇到了哪些困難，需要我們老師去幫助和引導(dǎo)。

參考文獻：

[1] 陳桂春.淺談分層教學在小學數(shù)學教學中的運用[J].小學教學研究，2011.

[2] 范玉梅.小學數(shù)學的分層教學方法[J].課程教育研究，2014.

[3] 吳洪亮.淺析小學數(shù)學的分層教學設(shè)計[J].新課程導(dǎo)學，2017.

作者簡介：

高錦燕，福建省漳州市， 南靖縣山城中心小學。endprint