小學數學分層導學模式中課堂練習三步曲

摘 要：分層導學教學模式能夠給不同層次的學生相適宜的發展。通過學生在知識、能力或者是思維方面的進步斷定分層導學取得了應有的教學效果。注意在小學數學分層導學課堂上學生習題的命制。基礎練習，面向全體。提高練習，面向部分。反饋練習，鞏固檢測。

關鍵詞：小學數學；分層導學；教學模式；課堂練習；命制

分層導學教學模式最先進的地方就在于能夠給不同層次的學生以相適宜的發展。在這種教學模式下，學生能夠在原有學習基礎上獲得提高。這樣的長久堅持下來，學生們就能夠達到“日有所學”“日有所長”了。與此同時，這樣的學習過程對于學生們學習自信心建立的作用是非常巨大的。正是出于這樣的原因，分層導學教學模式會受到絕大多數的師生共同追捧。那么，我們要憑什么才能知道我們的分層導學獲得了成功，取得了應有的教學效果呢？我想，我們只要知道學生對于知識的理解和掌握有了相應的提高，或者是學生能力形成以及思維成熟了。那么，我們就可以斷定分層導學取得了應有的教學效果。

相比于小學語文等其他學科而言，小學數學是很容易就能夠看出學生在知識、能力或者是思維方面進步的。這其中很重要的一點就是數學學科遠比語文學科等容易通過課堂練習來檢測學生的學習成果。因此，從某種意義上來說，判斷一堂小學數學分層導學課是否成功關鍵是看學生在課堂上完成練習的質量。或者我們可以更進一步說，數學老師關于分層導學課堂練習的命制質量直接關系到課堂效率的產出。所以說，小學數學教師一定要注意分層導學課堂上學生習題的命制。那么，小學數學教師在進行分層導學時應該如何進行學生習題的命制呢？

一、 基礎練習 面向全體

新課程改革倡導自主、合作、探究式的學習方式。有經驗的數學老師都明白，其實這種學習方式暗含著兩個學習過程：自主學習和合作探究。在自主學習階段，小學數學教師通常會在引導學生自行理解概念、公式、定理的基礎上進行相應的基礎練習，目的就是為了檢驗學生的自主學習成果，以此來區分開不同層次的學生，通過他們的學習所得來確定他們接下來的學習內容。如果說學生已經能夠非常好地掌握基礎知識的話，數學老師就可以引導他們作更進一步的學習。而如果有部分的學生還是不能很好地掌握基礎知識，那么我們還是要引導他們進一步地鞏固知識，打好基礎。

以教學《筆算除法》為例。在引導學生進行自主學習的過程中，為了檢測學生自主學習的成果，我設計了以下的幾道基礎練習：1. 在○里填上“>”或“<” ①35×4○138 ②42×5○230 2. 下面各題應該商幾？①91÷20 ②84÷40③198÷20 ④215÷30 3. 21本筆記本要付84元。請問一本筆記本多少元？應該怎樣列式？4. 媽媽有56元，要買6元一塊的肥皂，可以買多少塊？還剩多少元？通過檢測，我發現大概有三分之一的學生能夠把所有的題目順利做出來，有三分之一左右的學生錯了一兩道題，又有三分之一左右的學生錯了三四道題。因此，我就根據這次檢測把學生分成了三個層次，完成最好的學生進行更高層次的學習；完成稍差的學生在鞏固基礎的前提下適當提高；而完成不好的學生著重進行基礎的鞏固。

二、 提高練習 面向部分

教育原理告訴我們，學習是要講究循序漸進的。對于基礎掌握較好的學生，數學教師應該引導他們進行更高層次的學習，這樣的話，他們才能夠“吃得好”。而對于那些基礎掌握不好的學生，數學教師則應該指導他們先打好基礎而不是去進行他們所無法完成的更深層次的學習。所以說，在小學數學分層導學課堂教學中，當學生在自主學習環節的基礎練習完成之后，小學數學教師應該根據學生學習的成果對學生進行正確分層，然后決定哪些學生應該進行下一階段的提高練習，而哪些學生則應該進行基礎鞏固的學習。

還是以教學《筆算除法》為例。當我把學生進行三個層次的分層之后，我組織引導基礎較差的學生進行了相應的鞏固練習。而對于那些基礎稍好的學生，我則是引導他們通過小組合作的形式進行了鞏固與提高相結合的練習，給了他們下面的練習：

1. 把除數23看作和它接近的整十數（ ）來試商，就比較方便了。

2. 把84÷21轉化成84÷（ ），應該商（ ）？商寫在（ ）位上，試商（ ）。

而對于那些基礎很好的學生，我引導他們進行了提高練習：當除數的個位是1，2，3，4時，把除數的個位數（ ），看作（ ）來試商，試得的商和除數相乘，如果（ ）比（ ）小，說明試得的商是合適的。當除數的個位是5，6，7，8，9時，把除數的個位數（ ），看作（ ）來試商，試得的商和除數相乘，如果（ ）比（ ）小，說明試得的商是合適的。練習的結果表明，通過這樣的提高練習，學生都能獲得相應的提高。

三、 反饋練習 鞏固檢測

作為一位教師，辛辛苦苦地完成了一堂課的教學，我們能否知道獲得了什么樣的教學成果嗎？對此，有不少的數學教師喜歡組織學生回答：“這堂課我學習到了什么？以后我要在什么地方繼續努力。”等等的問卷來檢測自己的教學成果。而本人則以為這樣的方式還不如來一個反饋練習的效果來得好。

仍然以教學《筆算除法》為例。在課堂的結尾階段，我組織學生進行了如下的反饋練習： ①178÷21 ②165÷34 ③552÷38 ④239÷78.通過對學生答題情況的了解，我就可以清楚的掌握到底有哪些學生高效地完成了本課的學習，獲得了應有的進步和發展。而又有哪些學生在學習上遇到了哪些困難，需要我們老師去幫助和引導。

參考文獻：

[1] 陳桂春.淺談分層教學在小學數學教學中的運用[J].小學教學研究，2011.

[2] 范玉梅.小學數學的分層教學方法[J].課程教育研究，2014.

[3] 吳洪亮.淺析小學數學的分層教學設計[J].新課程導學，2017.

作者簡介：

高錦燕，福建省漳州市， 南靖縣山城中心小學。endprint