巧用體驗 促進學生道德成長

朱冬梅

【摘要】小學品德課程標準中明確指出：“兒童是在真實的生活世界里感受、體驗、領悟并得到各方面的發展。”只有將教學與學生“鮮活的體驗”巧妙結合起來才能觸及學生的心靈，提高品德教學的實效性，促進學生道德成長。本文結合教學實踐，對《品德與社會》課堂教學中如何進行活動體驗、角色體驗、情境體驗展開論述。

【關鍵詞】體驗；品德教學；活動體驗；角色體驗；情境體驗

德育教育實踐證明，道德教育的實效是在體驗中發生的，只有誘發和喚醒了體驗者的道德教育，才能對其生存實踐和生命健康的成長發揮實際的促進作用，那么，在小學品德課堂中如何將教學與學生的體驗巧妙結合起來，促進學生道德成長呢？本文就《品德與社會》不同課例中的體驗式教學展開闡述。

一、活動體驗

活動體驗是通過學生參與具有教育意義的外顯活動，通過親身體驗某種生活角色或場景引發其思想或態度的變化，進而促進其身心發展的體驗模式。

【案例】

蘇教版《品德與社會》三年級下冊《不說話的朋友》的教學片斷：

師：請同學們拿出筆和紙，伏在課桌上工工整整地寫上課題“不會說話的‘朋友”……（老師記錄下學生寫字所用的時間）

師：咱們再進行第二次體驗，請同學們站起來，離開你的課桌寫字。同樣還是寫上“不說話的‘朋友”計時開始……這一次同學們用了多長時間？這次寫字有什么感受？

生：離開桌子字就寫得歪歪扭扭的，太難看了。

生：我們的學習真是離不開課桌椅啊！

生：我應該好好愛護我的桌子朋友。

……

【分析】

兒童的學習世界與成人的學習世界是不同的，他們對問題的思考通常不是從邏輯到邏輯的，而是要借助全身心的發動，通過動口、動手等活動施行。小小的寫字活動體驗，“寫”在了學生的心坎上，“寫”深了學生珍惜公共設施的道德體驗，“寫”出了對關心公共設施的道德認識，“寫”成了“愛護公用設施，人人有責”的道德行為。

二、角色體驗

角色體驗是一種換位體驗，就是讓學生根據學習內容，將自己放到別人的位置上去想象體驗其情感。在品德課教學中采取角色體驗方式，以促成有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發他們的道德情感，并將道德情感內化為道德認識。

【案例】

蘇教版《品德與社會》四年級上冊《衣食的來源》的教學片斷：

師：同學們干過農活嗎？讓我們共同來體驗一下！

師：（情境描述）：彎下腰，左手把住稻稈，右手握住鐮刀，注意從稻稈根部割起。一排割完，向前移動。（有學生開始感到腰酸，想直起身子）繼續、彎腰，別停下，茫茫稻田比我們的教室大多了，抬頭看看，萬里長征才剛剛開始第一步，也許我們要割一節課……一小時……兩小時……一個半天……兩個半天，甚至花上幾天時間還不一定能夠完成。（又有幾個同學堅持不住直起了身子）你看，我們現在，才剛剛模擬了幾分鐘。誰來說說你的感受？

生：我終于明白“粒粒皆辛苦”的含義了。

生：農民伯伯很偉大，當我們吃著雪白的米飯時，應該感謝他們。

生：我們不能再浪費糧食了。

……

【分析】

教育家蒙臺梭利說過：一件事，我聽了，隨后就忘了；看到了，就記住了；做了，很自然就理解了。對學生來講，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才刻骨銘心，終生難忘。短短的幾分鐘，讓學生體驗農民伯伯的勞動艱辛，體驗每一粒糧食的得來不易。

三、情境體驗

所謂情境體驗式教學，就是課程實施不僅是學生憑借書本，在教師的指導下獲得客觀、正確的知識的過程，更是學生通過教師創設的情境聯系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀的感受，實現對知識的再認識、再發現、再創造的過程。

【案例】

蘇教版《品德與社會》四年級下冊《從一滴水說起》的教學片斷：

師：（出示一張藍色的紙條）今天我們把這張紙條看成地球上的水的總量，現在你手中拿著的就是地球上所有的水資源。那么淡水資源占多少呢？

第一次撕：地球上的水就被你們“撕去一半”了，只剩下一半左右。第二次撕：只有四分之一了。

第三次撕：只有八分之一了。你剛才為什么會有種驚訝的表情？

第四次撕：這次你們手中只剩下十六分之一的水了，（舉著十六分之一的紙片）同學們，看著這一小片，你的心情如何？

生：我很難過，老師不能再撕下去了，能給我們人類利用的水太少了。

師：但現實很殘酷，老師非常沉重地告訴大家，地球上的淡水資源連這小小的十六分之一都沒有！

第五次撕：老師撕下一點，然后沉重地告訴學生。

十六分之一的紙片上的這一點小角，就大約相當于我們地球上所有的淡水資源，它占地球水資源總量的3.5%，而這3.5%的淡水，大部分是不能用的，能利用的僅僅是這淡水資源的0.3%（課件閃爍），你有什么感受？

……

【分析】

在這里，教師無須再反復地講水資源的狀況有多么嚴峻，每一次撕紙，都撕在了學生的心坎上，真正實現情感和理性的直接對話，促使學生將外部知識內化為“惜水”“愛水”“護水”的道德準則，最終必將轉化為實際行動。

小學品德新課程標準中明確指出：“兒童是在真實的生活世界里感受、體驗、領悟并得到各方面的發展。”在課堂教學中，教師應根據教材內容精心創設貼近學生生活實際的、學生喜聞樂見的活動，讓學生在真切的活動中獲得體驗，用“鮮活的體驗”引導學生觀察社會、感受社會、融入社會，促進學生的道德成長！

【參考文獻】

[1]杜文艷.生活·體驗·行動——小學品德與生活[M] .東北師范大學出版社，2008.

[2]吳永軍，王一軍.小學品德與生活（品德與社會）課堂診斷.北京：教育科學出版社，2005.

[3]教育部.品德與社會新課程標準（2011版）[S]. 2011.endprint