細化習作目標提高寫作質量

摘要：小學語文教學中非常重要的一環就是寫作教學。體現學生語文水平不僅通過學生掌握的詞匯和語文知識，還要通過學生的寫作水平來判斷。文章從小學四五年級的學生的角度出發，對寫作教學中存在的問題進行分析，找出原因，細化習作目標，幫助學生提高寫作的質量。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；細化目標

一、 引言

學生所接受的寫作教學是他們小學階段語文教學重要的一部分，也是基本教學內容。對學生進行寫作教學不僅能提高寫作能力，語文水平也能得到提高，不僅如此，學生的思想道德品質和智力也能得到正確的引導和發展，促進學生全面發展，提高綜合素質。因此，寫作教學不僅是小學階段語文教學的難點，更是重點。文章分析寫作教學中存在的問題，以這些問題為基礎，提出如何細化習作目標的方法，提高寫作教學的效率，也提高學生的寫作質量。

二、 存在的問題分析

（一） 缺乏寫作熱情，情感不足

目前，大多數小學生對于寫作缺乏熱情，甚至感到厭煩。這就導致教師在進行寫作教學時，學生只是被動接受，被動完成任務，沒有經過自己的思考，面對題目時容易無從下手。出現這一現象也是因為教師沒有制訂清晰可見的目標進行寫作教學，教學觀念落后，沒有從學生的角度出發，結合學生所感興趣的問題與寫作進行教學，專注于結構、語言表達的方法和材料應用等寫作技巧，忽略了作為作文靈魂的真情實感。只顧追求表達形式，忽視蘊含在文字后的感情，學生只會感到枯燥無味，自然就提不起興趣，也就無法將情感融入文字，寫出優秀的作文來。所以，教師在進行寫作教學時，要清晰目標引導學生感受寫作的魅力，激發學生的寫作熱情。

（二） 寫作教材缺少指導性

寫作教學的內容主要從教材出發，很大一部分都包含于語文書中。而人教版的語文書，維持一貫的傳統教科書風格，導致缺少了對于寫作內容的重視，只稍微提示了寫作的形式和方向，沒有指導學生如何根據題目進行寫作，同時，也沒有清晰對于學生的寫作要求，致使教師進行教學時，也不能明確目標對學生進行教學，學生也無法了解自己該從何處下手。例如，學習四年級第一單元語文園地時，習作要求學生描寫校園中的景物。教師往往只是將段落念一遍，然后讓學生進行討論自己在校園中所見的景色，再寫成作文，就不管了。這樣即使教師明確了寫校園景的主題，學生也不知道如何進行描寫，如何描寫得更生動，教師不進行具體的指導，學生即使知道校園景色，也無從下手。

三、 寫作教學目標細化方法

（一） 明確寫作教學目標

教師要明確寫作教學的目標，也就是明確指導學生寫作的方向。如果缺少清晰的目標，教學內容自然也無法確定，對學生就不能起到很好的指導作用，學生的寫作效率也會因此下降，寫作質量得不到提高。寫作主題不確定，主題容易引起學生理解偏差，寫作難度過大或過易等都是目標不明確的表現。這樣的教學容易讓學生養成不經過思考隨意寫文的習慣，導致文不對題，寫作質量堪憂。所以，小學語文教師進行寫作教學時一定要先明確目標，確定文章主題，循序漸進地增加寫作的難度，再一次又一次地提高學生的寫作能力。要求學生將自己所看到的事物描述自己的感受，鼓勵學生積極發表自己的觀點，重視學生的情感表達，讓學生不僅僅學會寫作技巧，還能學會表達情感，讓作文更上一層樓。

（二） 銜接寫作教學教材

小學生因為初次接觸寫作教學，對于他們不要求固定的形式，要鼓勵他們發揮想象力，敢于寫出自己的所見所聞，所思所想。寫作不僅可以將自己看到的記錄下來，還可以將自己具有深刻印象的事記錄下來，還可以通過寫作與他們分享快樂和悲傷等情感。四、五年級學生的寫作教學正是過渡階段，從看圖寫話過渡到基礎寫作。因此，這一段寫作教學就顯得尤為重要。教師應該鼓勵學生多閱讀，不論是漫畫或是參考書還是名著小說，多動手，時常寫日記或寫讀后感，讓學生深入寫作的氛圍中，學生在潛移默化中不僅積累了許多寫作的經驗，還能越發感到對寫作的喜愛。不僅提高了寫作的熱情，還養成了利于寫作的學習習慣，寫作水平也會因此得到提高。

（三） 注重培養情感

寫作的情感來自于生活。寫作內容不僅生活中所見到的，還包括生活中所感受到的。將自己的思考通過寫作來表達，才能使文章充滿意義，能充實文章。因此，教學進行寫作教學時，要引導學生注意對生活的觀察，細心深入生活，發現生活中不經意的美。從生活出發，進行寫作指導，讓學生學會如何感受生活，如何從生活中發現素材，讓學生知道只有真正具有情感的文章才是好文章，這樣學生才能明白作文寫什么，如何寫。

四、 結束語

寫作教學是小學語文教學重點之一。因為小學階段教育，學生第一次接觸寫作教學，寫作能力不夠，語文教材也缺少指導性，導致提高學生寫作教學效率受到阻礙。因此，小學語文教師進行寫作指導教學時，要清晰自身的教學目標，要抓住學生的好奇心，讓學生提起對于寫作的興趣，同時，寫作教學與教材內容結合時，教師還要注重對于學生的情感表達的培養，指導學生如何將情感表達于文字中，幫助學生在寫作上的能力得到質的飛躍，實現教師寫作教學的目標，為未來的寫作學習奠定基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

楊保榮，寧夏回族自治區固原市，西吉縣新營鄉中心小學。endprint