基于微課的翻轉課堂教學在中職英語教學中的實證性研究

摘 要：微課是翻轉課堂教學模式的重要構成部分，以微課作為中職英語課堂上除學生之外的“另一主角”，引導學生與微課進行良性互動，是提高教學質量的重要舉措。本文結合教學實踐，以《lie，lay的辨析》一課為例，探討了微課在翻轉課堂中的運用。

關鍵詞：中職英語；微課；翻轉課堂；互動

翻轉課堂是近年來廣泛應用于基礎教育的一種教學舉措，課堂模式的翻轉，是對傳統師生互動型教學模式的顛覆，同時也是對“教師主宰課堂、學生被動參與”模式的顛覆。在翻轉課堂模式下，學生、教學資源與教師三者的角色作用都發生了轉變。其中，學生的角色作用是通過選擇適合自己的學習方法來積極探究未知；“教學資源”的角色作用是幫助學生解疑、展示實例素材以及與學生進行良性互動；而教師的角色作用則是協助學生學習，幫助學生解決學習中遇到的問題，攻克重難點知識。在這一過程中，以微課作為承載教學資源的媒介，全面發揮其學習導向功能，是落實翻轉課堂的重要體現。本文結合中職英語教學實踐，以《lie，lay的辨析》為例，探討了基于微課的翻轉課堂教學模式的構建。

一、 做好翻轉課堂的前提準備

實施翻轉課堂教學的前提是制作微課，針對教學內容，通過錄制微視頻或設計圖片，選擇多種用于創設課堂情境、展示知識內涵、演示學習方法或例舉應用實際的教學資源，在課堂上引導學生與其互動，使微課代替教師的角色作用，將知識由抽象轉化為具體，降低知識難度，提高學習效率。而制作微課的前提則是分解知識內容，設計教學環節，針對每個教學環節制作微課。

例如，在教學《lie，lay的辨析》之前，筆者對知識內容進行了分析。本課包含了三個主要知識點，即“lie”、“lay”的分別釋義，以及“lie”與“lay”的辨析。對此，筆者將課堂教學劃分為三個環節，分別為：第一個環節，“lie”的釋義；第二個環節，“lay”的釋義；第三個環節，“lie”與“lay”的辨析。同時在課前針對三個教學環節制作了三段微課視頻，其中包括：①“lie”的釋義、以“lie”為主體的語境創設、“lie”的詞性和功能；②“lay”的釋義、語境創設以及詞性和功能；③“lie”與“lay”的對比及辨析。

如此，通過三段微視頻的錄制，將其轉化為教學資源，從而為翻轉課堂模式的構建做好了準備，為重難點知識的解構與滲透奠定了基礎。

二、 基于微課的翻轉課堂教學模式的構建

（一） 翻轉課堂模式的預設

在翻轉課堂模式下，有三個要素需要教師重點關注并提前預設。

其一是學生自學的預設。自學是翻轉課堂的重要特征，學生在自學過程中采用哪些方式和方法，需要教師提前予以引導。綜合來說，中職生的基礎能力較差，學習動機較弱，因此，教師可讓學生們采用小組合作學習，充分利用團隊的力量，通過學生之間的相互協助、影響與互補，來提高學習的實效。

其二是微課導入的預設。在課堂教學中，微課導入的時機直接影響著學生的學習效果，因此，教師需結合學生的實際情況，以及微課的內容，將微課視頻應用于恰當的時機，如學生遇到了學習障礙、學生對新知識了解得不夠充分、學生缺乏學習的積極性，等等。

其三是翻轉模式的預設。在翻轉課堂模式下，課堂的開始與結尾不納入“翻轉”的范圍，仍然由教師來主導，而關鍵在于課堂的中段。如何翻轉才能使課堂的中段教學更有效？才能確保翻轉課堂不僅僅是一種形式，更是提高教學質量的手段？對此，教師可通過預設對課堂中段教學進行合理的規劃，即：創設“明確學習內容→學生自學→討論交流→提出問題→導入微課→‘微生互動”的教學流程，以提高中段教學的質量。

（二） 翻轉課堂模式的構建

《lie，lay的辨析》一課的性質屬于單詞滲透和鞏固類教學，教學目標是讓中職生掌握“lie”與“lay”兩個單詞的差異，提高對單詞的理性認識。在課堂開始，筆者首先板書：You may lie it on the table.隨即向學生提出要求：①利用工具書翻譯這句文本；②思考句子是否正確。當學生們交流討論并回答問題后，筆者導入課題：“lie”與“lay”的辨析。

在第一個環節，筆者首先提問：“lie”一詞的釋義是什么？有哪些特征？隨即引導學生通過小組合作進行自學。自學完畢后與學生進行交流討論，回答問題，繼而再次提問：lie的詞性是什么？帶著問題，筆者導入了微課視頻，讓學生們通過觀察視頻來了解lie的詞性，最后提出要求：請用“lie”造句。

在第二個環節，筆者引導學生們對課堂開始時的例句You may lie it on the table.進行分析，并提出要求：如何糾正句子中的錯誤？討論交流后，筆者讓學生們對“lie”與“lay”的詞性進行對比，繼而導入微課視頻，最后再次提問：lie與lay之間有哪些區別？

在第三個環節，筆者首先讓學生們在自學的基礎上分別用lie和lay造句，其次提出要求：將兩個單詞在句子中互換，則句子的含義會出現哪些變化？如果互換后形成了錯句，那么該如何糾正？帶著問題，筆者再次導入微課視頻，讓學生們觀察視頻中的實例演示，最后討論交流后回答問題。

如此，通過這種翻轉課堂模式的設計，一方面落實了學生的主體地位，另一方面也通過學生與微課的互動，降低了學習難度，提高了學習效率。

結語：總之，微課是翻轉課堂的基礎，同時也是課堂教學的重要資源。因此，結合教學內容，將課前微課的制作納入教學活動，視作教學的重要組成部分，不僅是構建翻轉課堂的重要途徑，更是打造高效課堂的有效手段。

參考文獻：

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[2]甄珍.微課支持下的翻轉課堂模式對中職商務英語聽說課程的補充與應用——以“外貿商務英語口語Task 3 Making Reservation”為例[J].職教通訊， 2017（9）：40-42.

作者簡介：魏麗瓊，江蘇省南京市，江蘇省高淳中等專業學校。endprint