基于項目教學法的數控銑床課程教學實踐研究

摘要：數控專業是培養掌握數控技術及應用專業的基本理論、基礎知識，能在生產第一線從事生產、管理、產品營銷、設備維護等工作需要的應用型高級技術人才，數控銑床編程與操作是一門實踐與理論相結合的課程。在社會經濟迅速發展的當下，數控市場對于人才的要求也越來越高，不僅要有專業的理論知識，更要有過硬的操作技能，綜合型人才是市場最稀缺的人才，而在中職院校的教學中，如果依然遵循傳統的教學模式，那么會造成學生的技能學習與時代脫節，不能及時的跟上市場的需要，并且其專業技能得不到有效地提高，不能在學習中及時地綜合運用所學知識，專業能力得不到有效提升，這樣在企業中也不能夠發揮自己的能力，推動企業的發展。因此，項目教學法的采用能夠幫助學生真正地提升專業能力，本文圍繞“基于項目教學法的數控銑床課程教學實踐研究”這一主題展開探討。

關鍵詞：項目教學法；中職數控；探索實踐

中職院校的主要教學目標是為社會輸送高質量的技能型人才，數控銑床也是一門需要理論知識與實踐內容緊密結合的課程，因此，培養學生的專業技能是教學的重中之重，在社會市場不斷變化更新的當下，學校的教育也應該跟上時代的步伐，做到及時更新，讓學生獲得更專業的教育，讓學生的理論知識與實踐能力得到統一的學習、統一的訓練，讓這兩者有機結合成為學生自身的能力，提高學生的專業水準，一方面解決學生畢業就業難的問題，另一方面也為數控行業培養質量更優的人才，推動行業的發展，為社會經濟發展做出自己的貢獻，項目教學法就能夠很好的讓學生在完成項目的過程中不斷將知識技能融為一體，提高自己的專業水準。

一、 改良教學方式，改善教學現狀

中職院校中的教學是以技能培養為主的，因此不僅有理論教學，也有實訓操作，幫助學生鍛煉技能，數控銑床課程正是需要理論與實踐結合的有效教學載體，但是在傳統的教學模式中，學生的理論學習與操作實踐是分離開來的，也就是說，學生在學習完理論知識，不能及時地進行操作練習，并且在理論課程中講解到有關操作的內容時，學生也不能通過實際操作來深化對知識的理解，而在操作時，也沒有集中的理論知識的鞏固與講解，數控專業對學生的綜合能力有非常高的要求，而理論課程與實踐操作的分離使得學生不能及時地掌握知識，鍛煉技能，造成理論知識與實踐操作的脫節，讓學生的學習效率和質量大打折扣，因此出現專業能力的缺失，而現在的企業又要求學生的理論與操作都保證高質量的水平，因此改良教學方式，讓學生的理論學習與操作練習有機結合是必然趨勢。然而在傳統的教學中，學生理論與實踐的結合只是流于表面的操作練習，而無法達到真正的有效提升學生專業能力的目標，項目教學法就是針對學生學習的缺漏提出的教學方式，讓學生在項目進行過程中的方方面面感受到知識的運用和技能的實踐，保證學生的理論知識與實訓操作的無縫連接，改善當前的教學現狀，在有效的教學同時提升學生兩方面的能力，幫助學生不斷的將理論與實踐融為一體，豐富自己的專業技能，讓學生更貼近市場需要。

二、 有效實施項目，提高教學質量

項目教學法不是簡單的教授講學的方法，而是以學生為獨立探究的主體，讓他們自己設計項目，實施項目，一切都由學生自己的意志支配，讓他們做主，因此教師要指導學生有效的實施項目，讓每一個項目的完成都能夠為學生帶來實際的收獲，提高數控專業教學質量。

首先，在項目的選擇上，有的項目是由教師提供的，有的項目是由學生自己選擇的，不管是哪一方選擇的項目都務必保證其質量，教師要深入研究教學內容，讓知識技能能夠在項目中得到體現和深化，而學生選擇的項目往往是自己想要研究的內容，這就需要教師從旁指導，保證學生項目的可實施性，為學生提供良好的研究平臺。其次，在計劃的安排上，當項目確定了之后，接下來就是制訂實施的計劃，學生的專業能力畢竟有限，因此教師要扮演好引導者的角色，引導學生從實際情況出發，制訂切實可行的計劃，并且合理安排任務，讓每一個環節都有著必不可少的作用，提高計劃的有效性。接下來就是計劃實施的過程，這也是項目教學法中的核心環節，學生要運用自己的能力去實現自己制訂的計劃，在這一過程中，學生要具備良好的綜合能力以滿足計劃的需要，不僅是理論知識、操作技能，還包括表達能力、協作能力等等，有的項目還涉及其他專業的內容，這需要學生與其他專業的學生進行良好的合作，以滿足計劃的需要。項目教學法的最后需要總結和評價，教師要客觀地評價學生的表現，以保證學生能夠清楚地認識到自身的優勢和不足，做到優勢擴大、查漏補缺，讓每一次的項目都成為學生進步的載體，幫助學生不斷的在項目實踐中提高自己的專業水準。

三、 注重教學資源利用，減少資源浪費

銑床課程實訓是需要一定的機器設備的，而學生在完成項目的過程中必然要進行操作實踐，這種實踐是建立在學生自己設計的基礎上，然而學生的專業能力有限，如果不計次數地進行反復地操作練習必然會造成大量的資源浪費，所以教師要有計劃的讓學生進行操作，并且善于利用其他資源來輔助實踐操作，比如，學生在進行比較復雜的操作之前，可以用仿真軟件讓學生先進行操作，熟悉操作流程，模擬真實的操作狀態，利用仿真機床既實現了學生的操作技能的練習，又做到了教學資源的節約，當學生對操作流程熟練之后，再進行實際的操作，這樣既能夠減少操作的風險，又能夠讓學生更加有信心進行操作，但是仿真軟件并不能夠完全代替實踐操作，教師要善于利用。

四、 小結

總而言之，在數控銑床課程教學中，利用項目教學法能夠改善當前的教學質量，使學生的理論知識與操作能力得到有機統一，獲得同水準的提高，讓學生有更高的專業水準，但是在運用的過程中，要注重項目的有效實施，這其中包括項目的選擇、計劃的制訂、計劃的實施和最后的檢查評價環節，教師都要對學生進行有效的指導，讓學生能夠在項目完成的過程中保證知識技能的正確性，不斷提高項目完成質量，以適應今后的企業發展。

參考文獻：

[1]劉曉東.數控專業理實一體化教學的理論研究與實踐[J].現代教育，2014，（01）.

[2]劉有星.淺析理實一體化教學模式下專業課教師對中職生的德育教育[J].中華文化論壇，2009，（S1）.

作者簡介：

李寧，江蘇省宿遷市，淮海技師學院。endprint