如何構建高中數學高效課堂

摘 要：傳統的以教師為主宰，以教師一言堂為主的課堂教學模式下的教學效果低效甚至無效，如何提高課堂教學效率成為課改關注的問題，高效課堂成為困擾在廣大教育工作者心頭的頑疾。在新課改理念下，教師需要轉變傳統的教學理念，真正地將學生作為課堂的中心，借助多樣化的活動來調動學生的課堂參與積極性，使其在課堂參與中掌握更多有價值的數學知識。既然教師是教學活動的引導者，那么構建高效課堂首先要從教師的教學方式轉變入手。

關鍵詞：高中數學；高效課堂；預習；課堂氛圍；自主學習

在新課改的引導下，當下的高中數學課堂教學活動的開展看似進入了空前的繁盛時期，但是只要深究我們可以清楚地看到，這種繁盛的背后其實蘊含著無效。即教師在新課改理念引導下，積極地將自主探究、合作交流等教學方式引入高中數學課堂，有些教師為了調動學生的課堂參與積極性，過分地注重教學手段的多、新、奇，學生的注意力被集中于層出不窮的教學活動中，知識獲得很少，教學效果可以說收效甚微。這與新課改下倡導的高效課堂是相違背的，那么如何才能構建出高效的數學課堂，使學生在有限的課堂時間里有效率地進行學習呢？

一、 課前預習和師生互動策略

捷克著名的教育家夸美紐斯曾經說過：“一切后教的真實都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。”也就是說，預習可以使學生在新知授課之前發揮自身的主觀能動性自主地發現舊知中的薄弱點，并在上課之前借助多種方式來彌補這部分薄弱的知識，為聽課掃除知識障礙，而且通過預習還可以對新知有一個大致的了解，自主地將舊知遷移到新知學習中，降低新知的學習難度。加之，通過預習，學生弄清楚了自己的知識掌握情況，在新知授課環節可以有針對性地突破重難點，提高學習效率。但在應試教育背景下，高中生面臨著高考的壓力，課余時間都被拿來解習題，很少會有學生主動預習，此時就需要發揮教師的引導作用。教師可以利用導學案將將要講述的新知呈現給學生，導學案內容的設計需要秉承深入淺出的原則，使學生能結合導學案和教材內容自主地探究清楚一些簡單的新知，并明確指出學生在預習環節需要達到什么目的，需要初步解決哪些問題，如此學生可以在預習環節發現問題、分析問題、解決問題。在此需要注意一點，教師利用導學案組織學生自主預習，并不是完全放手，教師還需要與學生互動，在學生預習之后，搜集學生在預習環節所出現的問題，以此在組織新知傳授的時候可以將學生不理解的內容作為重點，實現重點突破，實現預習目的。

二、 創設良好氛圍，擴大學生參與面策略

在傳統的以知識灌輸為主的高中數學教學活動中，教師的一言堂使得學生毫無發言權，學生只需要坐在課堂中認認真真記筆記、解題即可，這在一定程度上消磨了學生的課堂參與積極性，數學課堂氛圍顯得異常沉悶、枯燥。新課改倡導以學生為中心來組織多樣化的教學活動，所以教師首先要從課堂氛圍入手，積極地為學生營造和諧、輕松的課堂氛圍，以此降低學生對數學學習的戒備心理，以開放的心態自由地接受數學知識。我對課堂氛圍的營造一般會從導入環節入手，正所謂良好的開端代表著成功的一半。比如，在講“等比數列前n項和”這一內容的時候，我會采取設疑導入的方式來活躍課堂氛圍，調動學生的求知欲望：我利用“折紙”這種常見的活動，讓學生在直觀的折紙活動中觀察到薄薄的一張紙經過多次折疊其厚度會不斷增加，然后引導學生思考一張厚度為1mm的白紙，折疊23次之后其厚度會超過珠穆朗瑪峰的高度嗎？學生潛意識里認為紙很薄，但是在直觀的觀察中紙經過折疊厚度不斷增加，產生了認知沖突，在認知沖突的引導下，他們自然很想知道究竟折疊23次之后會不會超過珠穆朗瑪峰，因此他們都很興奮地要求我趕緊教學，揭示答案。

三、 創設自主學習與合作學習的情境策略

新課改倡導將學生作為教學主體，但是數學是一門極具抽象性的學科，大部分學生都無法發揮自身已有的知識結構探究清楚數學知識，此時就需要教師借助小組形式引導學生在合作中共同探究。為了使每一個學生都能在小組中有發言權，教師可以采取組內同質，組間異質根據學生的數學學習實際情況將其分為不同的小組，然后為不同的小組呈現不同的問題，以此可以使學生在已有的知識結構下解決問題，在問題解決中產生數學學習自信心。比如，我在組織“函數的奇偶性”教學的時候，為了加深學生對于函數奇偶性的認識，我會為不同的小組呈現不同層次的問題：

水平較低的小組：你能分別舉出幾個奇函數、偶函數、既是奇函數又是偶函數、非奇非偶函數嗎？

水平較高的小組？你們能用什么辦法來驗證他們所舉出的函數是奇函數、偶函數……嗎？

如此，在小組合作中他們可以發散思維想出不同的答案，在“異質”的組間互補上加深對函數的理解，使不同學習層次的學生都獲得發展。

總之，教師需要在新課改理念的引導下，將學生作為教學中心，引導學生自主預習，實現知識遷移，營造和諧氛圍，調動學生課堂參與積極性，組織合作學習，發揮學生主觀能動性，以此提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]曾紀艷.高中數學高效課堂教學模式研究[D].贛南：贛南師范學院，2015.

[2]崔勝峰.如何構建新課程下高中數學高效課堂[J].菏澤學院學報，2013（S2）.

作者簡介：

宋梅，山東省淄博市，山東省淄博市周村區實驗中學。endprint