基于核心素養優化思想政治學科教學評價的建議

劉凌臣+陶姝

摘 要： 中學思想政治課程的任務在于促進學生形成思想政治學科核心素養，課程評價應基于思想政治學科核心素養的提升。文章通過對目前中學思想政治學科教學評價中存在的問題進行分析，以培養和提升學生思想政治學科核心素養為目的，提出幾條優化思想政治學科教學評價的建議。

關鍵詞： 核心素養 教學評價 思想政治課

思想政治學科的教學評價是促進學生學習學科知識、提升學科核心能力、培養學科核心素養的重要手段，同時是改善教師教學、優化課程設計的重要手段?；谒枷胝螌W科核心素養的教學評價設計有利于調動學生的積極性與創造性，培養學生學會學習、解決問題的能力，促進學生知情意行全面發展，使評價成為發展學生核心能力的過程。

一、核心素養與思想政治教學評價

（一）思想政治素養的內涵。

雖然我國在《意見》中提出核心素養的概念是近期的事情，但在國外已經有許多國家和地區就本國和本地區實際情況提出適宜的核心素養框架，例如歐盟將核心素養定義為在知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作必需的一系列知識、技能和態度的集合[1]，筆者認為核心素養是一個動態的發展的概念，從目標角度看，核心素養是一種培養人的遠景，目的是將學生培養成德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。從內容角度看，核心素養是符合學生身心發展規律，滿足一定社會發展需要，引導學生全面發展的內容體系。

思想政治學科核心素養是指學生通過對思想政治課的學習，獲得具有學科特點的學業成就，是思想政治課程育人價值的集中體現。作為一門社會主義公民素質教育的課程，思想政治學科核心素養應該培養學生健全的人格，形成正確的思想道德品質[2]。具體而言思想政治學科核心素養包括“政治認同、理性精神、法制意識、公共參與”四個方面。

（二）核心素養與思想政治教學評價的關系。

教學評價是對教學過程中的對象、過程及結果進行的價值判斷，是為學生全面發展和改進教學過程服務的[3]。教學評價對于學生來說，它的目的是促進學生更好地學習，提升學科核心能力，這與思想政治課的教學目標是內在一致的，核心素養作為教學目標的一個重要方面，是衡量教育質量的重要依據，因此教學評價必須基于思想政治學科核心素養展開。在國外已經有非常多國家和相關機構圍繞核心素養實施了學生學業評價項目，并取得了良好的結果。所以我國有必要注重核心素養對教學評價的指導作用，通過優化教學評價推進學生核心素養培育。

二、基于核心素養思想政治學科教學評價的新原則

（一）指向學科核心素養，謀求三維素質全面評價。

這是思想政治課教學評價的內容目標原則。該原則要求思想政治課教學評價樹立以思想政治素質、公民意識及社會生活參與能力為核心的“三位一體”素質評價觀。在思想政治課學習和教學的三大基本目標中，提高思想覺悟應當處于中心地位，“掌握知識、發展能力”必須緊緊圍繞這個中心任務展開，并為這一中心任務服務。思想政治教學評價應該引導學生學習思想政治學科的基本知識，形成熱愛祖國、熱愛集體、誠實守信、關注社會等情感，同時積極參與社會實踐活動。作為中學德育體系中的重要組成部分，思想政治課評價應該參考學生的綜合素養發展。例如，每學期的品德評定不僅應該參考學生的品德考試成績，更應該參考學生的課堂表現、社會實踐活動、教師和同學的評價等，使學生在知情意行上都有正向的變化和發展。

（二）著眼于功能復合，謀求評價效用最大化。

思想政治課教學評價不是教學過程的終點，而是改進學生學習和促進學生核心素養發展的重要手段。思想政治教學評價過程是對學生的教育過程，應該充分發揮教學評價對學生的診斷、引導、激勵、發展等功能。學生參與到評價過程中，成為教學評價的主體，有助于學生反思自己的學習經歷，從而改善學習方法，增強學習效果。要防止學?；蚪處焹H僅利用教學評價甄別學生思想政治學科學習成績的思想。

（三）堅持理論聯系實際，謀求學科知識與生活主題相結合。

在新課程標準的指導下，高中思想政治課教材是以生活為基礎建構的，學生對教材內容的理解是教學評價的標準之一，思想政治課教材內容的特殊性決定了教學評價要堅持理論聯系實際，謀求學科知識與生活主題相結合。核心素養的培養，學生思想政治核心能力的提高要求思想政治課學習評價應從不同的層面、角度反映現實背景和時代主旋律，緊扣生活主題和時代熱點，緊密聯系國家和本地區政治經濟文化生活中的重大現實問題、黨和國家的重大政策及中學生的生活編制評價指標，進行命題和設計評價任務。引導學生運用所學的基本理論知識和馬克思主義的基本立場、觀點和方法進行分析和探討，學以致用。

（四）尊重學生，堅持民主評價。

教學民主，師生關系和諧，是調動學生學習積極性，促進教學活動順利進行的重要條件。教學評價需要發揚民主評價，進入中學階段，學生開始變得成熟，在學習上喜歡獨立思考與解決問題，同時他們具有很強的自尊心，恥于收到批評。民主評價尊重學生的獨立性，使學生成為獨立的評價主體，從而促進學生的發展。核心素養有培養學生民主素養的內涵，促進學生現代公民民主素質與思想政治素質發展是教學評價的重要目的和任務，要使教學評價成為有效的公民民主素質和思想政治素質培養的過程，堅持民主評價是基本條件。

（五）立足科學性與客觀性。

目前我國教學目標的評價主要側重于知識目標，而對學生能力提升、情感態度價值觀養成的評價一直處于“紙上談兵”的狀態，無論是教師還是社會都知道思想政治是一門德育性質的課程，對于本課程的評價應該更注重能力目標、情感態度價值觀目標的評定，但是對這兩方面目標的評價一直沒有明確的合適的評價標準。思想政治學科核心素養基本屬于“隱性”的目標，因此在進行思想政治教學評價時應采用科學的方法，依據不用的目標采用不同的標準，謀求評價理念追求與可操作性的統一。endprint

三、基于核心素養有效實施思想政治課教學評價的對策

（一）教學目標評價要全面，謀求三維目標評價的內在統一。

思想政治課程標準構建了三維課程目標體系，即知識目標、能力目標、情感、態度及價值觀目標。思想政治這種新課程目標的結構分類，反映了我們由過去重視學科知識傳授向更為注重學生能力培養和情感、態度價值觀養成的轉變。教學目標是教學評價最為重要的依據。依據思想政治三維課程目標，應該注重對學生進行多方面綜合評價，尤其是能力提升、情感態度與價值觀養成方面的評價，這是促進學生全面發展的必然要求。尤其需要指出的是思想政治課作為一門德育課程，把對學生思想政治道德素質的評價放在首要位置，注重學生對新時代中國特色社會主義道路與制度的認同情況及責任意識和法制意識的樹立情況。

（二）合理設計教學評價標準。

學生既是教學評價的對象，又是教學評價的主體。學生是獨立發展的個體，是多種多樣的，建構主義認為，學生并不是“空著腦袋”進入教室的，而是具有獨立個性的社會人，在進入學校學習之前，學生已經在家庭和社會中獲得了很多知識積淀、人文情懷和審美情趣。因此，高中思想政治課的教學評價標準需要關注個體間的差異，充分考慮評價對象的人格特征、父母情況等其他客觀因素。不能僅僅按照學業成績“一刀切”，而要設計全面的科學的評價標準，力求全面評價每一個學生，從而促進學生的全面發展。比如，在思想政治課教學評價中，要將考試、政治認同、法制意識、公共參與及課堂表現結合起來評價，避免過分倚重單一的考試成績，甚至將其當成唯一的評價標準。思想政治學科核心素養是教學評價的標準，在教學評價時應該綜合評價學生核心素養的發展狀況。

（三）從重總結性評價到重過程性評價。

隨著基礎教育改革的發展，“立足過程，促進發展”成為高中思想政治課教學評價的重要趨勢。從中國古代的“學而優則仕”到當今的“高考指揮棒”，我國教學評價總是和“應試教育”相關聯，評價僅僅是為了完成教育的社會流動功能，實現自身的身份、地位、階級的提升。評價不能僅僅為了選拔、甄別與排名次，而必須發揮評價的診斷、激勵和發展的功能，把甄別、激勵與發展的功能統一起來，促進學生生動活潑地成長，發展學生的個性，尊重學生的差異。從重總結性評價到重過程性評價是建立促進發展的課程評價機制的內在要求。

（四）實現評價主體多元化。

高中思想政治新課程改革倡導教學評價主體多元化。不同的評價主體具有不同的作用，讓學生參與評價過程中有利于使評價結果更加人性化，使學生易于接受評價結果，更有利于學生養成“學會學習、勤于反思”的核心素養。讓家長、朋友、任課老師也參與到評價過程中有利于全面評價學生，從而促進學生全面發展。

（五）采用多樣化的評價方式。

針對當前高中思想政治課教學評價中評價方法單一的問題，要改變過于注重量化評價的做法，對于學生能力提升、情感態度價值觀養成等方面的評價僅僅通過量化的考核是無法測量的，要注意將量化評價方法與質性評價方法相結合。就學生思想政治核心素養培養效果來看，思想政治學科要實現感化學生、提升道德品質的目標更需要質性評價，通過質性評價讓學生生動地感受到自己的進步，從而對思想政治學科產生成就感和學習興趣。例如思想政治教師可以經常口頭表揚學生的良好行為與品質，給其他學生樹立道德榜樣。量化評價雖然不可或缺，但大部分時候被用于測量評價學生知識的掌握，學生知識的掌握是為道德品質、道德行為提升而服務的。所以思想政治教學評價時應該采用多樣化的評價方式，從定性與定量的“分離”走向有機融合。

參考文獻：

[1]劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機遇與挑戰——歐盟“核心素養”的實施與評價[J].全球教育展望，2014，43（04）：75-85.

[2]施艷梅.一點一滴總關情——例談情感態度價值觀的達成[J].中學政治教學參考，2012（16）：43-44.

[3]胡田庚主編.新理念思想政治（品德）教學論第2版[M].北京：北京大學出版社，2014：162-163.endprint