基于反思教學(xué)如何提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

戚緒亮

摘 要：數(shù)學(xué)在教育過(guò)程中，具備復(fù)雜、理論、空間的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是眾多學(xué)科中難度比較大的一門(mén)，而且其涉及多樣化的思路，實(shí)質(zhì)數(shù)學(xué)內(nèi)容非常有限，尤其是高中數(shù)學(xué)，定義、公式都是固定的，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，因此，本文提出一種反思教學(xué)方式，利用其改善高中數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.

關(guān)鍵詞：反思教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率

教學(xué)反思是教師對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考。他們?cè)诖诉^(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力，從而逐步提高教育教學(xué)水平。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)反思對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)水平、優(yōu)化教學(xué)效果更能起到事半功倍的效果。那么，數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，經(jīng)常反思，從而提高教育教學(xué)水平呢？本文結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，談點(diǎn)看法，與同行共研。

一、統(tǒng)籌兼顧，把握整體，反思教學(xué)的合理性

一堂成功的數(shù)學(xué)課，往往表現(xiàn)為自然、順暢，體現(xiàn)出師生關(guān)系的和諧，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。各位教師在教材處理、教法選擇及學(xué)法指導(dǎo)等細(xì)節(jié)上都會(huì)有自己獨(dú)到的方法，在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)顯現(xiàn)出閃光點(diǎn)，比如激發(fā)學(xué)生探究興趣的精彩導(dǎo)言、突破重難點(diǎn)的別具一格的智慧火花、對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)等，這些都應(yīng)成為我們反思的內(nèi)容。

當(dāng)然，每節(jié)課下來(lái)，也會(huì)或多或少的存在一些自己不太滿意和不盡如人意的地方，如啟發(fā)點(diǎn)撥不是精確到位、環(huán)節(jié)設(shè)置欠合理、方法選擇沒(méi)有做到因材施教等。教師只有從整體上宏觀把握課堂，認(rèn)真反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生較強(qiáng)的指導(dǎo)與借鑒作用。教師要靜下心來(lái)，冷靜思考，認(rèn)真分析學(xué)生，反思自我，找出影響課堂教學(xué)效率的原因，不斷進(jìn)行改進(jìn)，從而在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，不斷提高。

二、以人為本，關(guān)注學(xué)生，反思教學(xué)的人文性

在平時(shí)的教學(xué)中，教師往往注意避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)上的傷害。事實(shí)上，教師對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的冷漠、無(wú)視學(xué)生的主體作用則更是對(duì)學(xué)生更大的傷害。教師在教學(xué)之余，更應(yīng)反思自己在教學(xué)過(guò)程中是否在無(wú)意間中傷了學(xué)生的情感，抑制了學(xué)生的思維。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能經(jīng)常反思自己的這一行為，在課堂上就會(huì)關(guān)注學(xué)生的存在，開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的潛力。例如，對(duì)于2009年高考廣東理科卷：已知向量a≠e，│e│=1，對(duì)任意t∈R，恒有│a-te│≥│a-e│，則A.a⊥e B.a⊥（a-e） C.e⊥（a-e） D.（a+e）⊥（a-e）

在求解這道題時(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有仔細(xì)研究題目已給條件之間的關(guān)系，很多學(xué)生會(huì)直接從不等式│a-te│≥│a-e│著手，進(jìn)行計(jì)算，這的確也不失為一種解法，但運(yùn)算量顯然很大。而我們?nèi)绻屑?xì)思考題中的條件，向量a≠e，且不等式│a-te│≥│a-e│對(duì)任意實(shí)數(shù)都成立，則完全可以借助向量本身的意義來(lái)進(jìn)行思維，這樣，運(yùn)算量大為減少。在解題過(guò)程中，有的學(xué)生運(yùn)用了這樣的方法，在課堂上展示之后，其他同學(xué)也給予了肯定。我抓住這一機(jī)會(huì)，對(duì)該生大加贊賞和表?yè)P(yáng)。針對(duì)這一事例，在課后，我認(rèn)真進(jìn)行了反思，感覺(jué)到在課堂上如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思維，大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、因材施教，分層教學(xué)，反思教學(xué)的有效性

有效的教學(xué)必須建立在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，在此基礎(chǔ)上實(shí)施因材施教，分層次教學(xué)，是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。當(dāng)然，這一過(guò)程，必須體現(xiàn)教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。縱觀以往的教學(xué)，由于受高考升學(xué)指標(biāo)及條件的限制，很多學(xué)校和教師，習(xí)慣用統(tǒng)一的模式去要求每一個(gè)學(xué)生。而事實(shí)上，不同的學(xué)生由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度和能力不同，對(duì)他們統(tǒng)一模式，無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得教學(xué)效果大打折扣。這就需要教師在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，在各個(gè)環(huán)節(jié)上下足工夫，特別是針對(duì)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，有針對(duì)性地教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，提高他們學(xué)習(xí)的信心。

另外，分層教學(xué)也體現(xiàn)在作業(yè)的分層上，教師完全可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成不同層次，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，讓力不從心的學(xué)生吃得了，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們逐步推進(jìn)。

四、認(rèn)清自我，不斷提升，反思教學(xué)的時(shí)代性

作為新課程理念的實(shí)踐者，如何將一些晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念，運(yùn)用學(xué)生易懂的方式講解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其本質(zhì)，是對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師的挑戰(zhàn)，也是我們每個(gè)教師應(yīng)該努力的方向。因此，每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷反思自己的專業(yè)素養(yǎng)，努力使自己的業(yè)務(wù)能力緊跟時(shí)代的脈絡(luò)。另外，教師還要經(jīng)常反思自己的教學(xué)觀念和方法，不斷吸納先進(jìn)的組織和管理課堂的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提升自己駕馭課堂的本領(lǐng)，努力構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展的民主、人文的課堂。在平時(shí)的教學(xué)中，要加強(qiáng)與同組教師的交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，切忌以自我為中心，故步自封。

總之，反思是完整教學(xué)不可或缺的一部分，在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)多維、深層、全面的反思，總結(jié)教學(xué)得失，獲取教情學(xué)情，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。也只有不斷反思，才能充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自我的超越和能力的騰飛。

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