低年級識字教學新策略

林春貴

[摘要]識字教學既是低年級語文教學的重點，又是難點。因此，教師應想方設法營造輕松、愉悅、有趣的識字氛圍，充分利用各種教學資源來調動學生識字的積極性，激發學生的識字興趣；教給學生靈活多樣的識字方法，引導他們根據漢字的構字特點與規律，舉一反三靈活識字；培養學生自主識字的意識，養成在生活中主動識字的良好習慣，讓他們在積極主動的識字過程中不斷提高自主識字能力。

[關鍵詞]低年級；識字教學；閱讀寫作；學習習慣

低年級識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎，是小學階段語文學習的一項重要任務，也是第一學段的教學重點。其中低年級識字教學是低年級語文教學的一大難點。因其識字量大，加上有些教師采用讓學生反復認讀、重復書寫的方法，學生學起來覺得枯燥無味。學生學習的興趣索然，效果自然欠佳。那么，在小學語文教學中，教師應如何有效地提高識字教學的效果呢？

一、激發興趣，讓學生“樂”學

興趣是最好的老師。新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調設法讓學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。因此，在低年級的識字教學中，應根據學生的年齡和性格特點，充分利用多種多樣的教學資源來調動學生學習的積極性，激發他們的識字興趣。

1.直觀導入激趣

一是觀物導入，即引導學生看掛圖、圖畫或其它實物導入。低年級學生的抽象思維不發達，單靠教師課上的說教，學生的思維很難和教師講課所指的事物聯系起來，也就很難對所要教的生字產生較深的印象。因此，教師課前有必要準備好直觀教具，在教學過程中適時恰當地運用掛圖、圖畫或其它實物等，使復雜抽象的教學內容變得簡單具體。比如，在教學“沙”字時，先出示一把沙子，讓學生說出它的名稱和用途，然后出示生字，并進行生字的音形教學。這樣，生字的出現更為形象，學生的印象會更為深刻。二是聽音導入。如在教學擬聲詞“咩”“呱”“哇”等字時，先讓學生辨別動物的聲音，進而出示生字，讓其模仿聲音，再學習生字的音與形。這樣，生字的出現更為生動，給學生留下的印象會更加深刻。當今社會科技日新月異，電子信息發達，很多學校都配置了多媒體設備，運用多媒體手段進行識字教學，學生的視覺、聽覺受到多媒體大屏幕和音響效果的強烈沖擊——艷麗的畫面、環繞或扣人心弦的聲音很快吸引住學生，學生在有畫面感和樂感的課堂環境中愉悅地識字，有效提高了識字效果。

2.創設情境激趣

低年級學生年齡小、好動而且喜歡暢所欲言，教師要根據學生的這些特點，有意識地創設情境，構建輕松愉快、民主和諧的課堂氛圍。在識字教學時，有意讓學生多想、多說、多表現自己；教師則要多觀察、多傾聽、多鼓勵和多表揚。這樣，既滿足學生認為自己是學習主人的心理需求，又迎合他們好說好動又喜歡表揚的年齡特點，大大提高學生識字的積極性。如人教版語文一年級下冊《荷葉圓圓》一課中，教學生識記“荷”字時，教師邊在大屏幕上打出荷葉的圖片邊提問：你們喜歡荷葉嗎？請你們認真觀察荷葉有什么特點？引導學生多觀察、多說。然后板書課題，學習“荷”字的讀音和字形，再在大屏幕上打出“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的詩句，引導學生用背誦古詩的方法強化識記“荷”字。又如教學“搖”“蹲”字時，分別出示這兩個字的卡片，讓學生快速地做出當前這個字所表示的動作，然后進行生字的音形教學，并分組或分男女生進行識記比賽，教師及時點評。在識字課堂上創設這樣的游戲情境，營造輕松愉快的氛圍，極大地調動了學生的參與熱情，加強了學生的記憶，達到了更好的識字效果。

二、傳授學法，讓學生“會”學

識字是枯燥的，而兒童是天真爛漫的。因此，教師要根據低年級學生的年齡特征和識字規律，善于巧妙運用各種教法，充分調動學生手、腦、耳互動協作，增強學生識字的趣味性，有效提高識字教學效果。

1.“順口溜、猜字謎”識字法

借助編順口溜、猜字謎來識字，能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高識字效率。如教“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“團”字：四四方方一間房，一個人才住里面；“眾”字；一個人，兩個人，一人前兩人跟。這樣的識字順口溜，學生易學好記。又如識記“晶”字：用多媒體打出編好的兒歌，同時播放音樂，然后引導學生跟著節奏唱兒歌：“一天一天又一天，天天太陽都出山。”再告訴學生：這兒歌是“猜字謎”的謎面，猜猜謎底是哪個字？課堂氛圍馬上就被烘托起來，學生表現出極大的參與熱情，從而輕松記住了“晶”字。

2.找規律識字法

漢字是一種表意文字，大多都有其自身的構字規律。教師在教學中要充分利用漢字的構字特點，引導學生尋找漢字規律，主動識字，提高識字的有效性。如人教版一年級下冊識字4，韻文中的生字都是形聲字：螞蟻蝶蚯蚓蛛。教學時，教師應明確教材的編寫意圖，引導學生根據形聲字的構字特點，引導學生通過仔細觀察、比較、分析，懂得這些字的共同之處是：都是左右結構的形聲字，左邊表形，右邊表聲。這樣讓學生在掌握一定規律的基礎上自主識字，提高識字量。

3.表演動作識字法

人的肢體動作是和字詞的形意相聯系的，即我們平常所說的肢體語言。在課堂上，教師適當用肢體動作演示，引導學生對字的形意聯系，對字義有初步的理解，能達到事半功倍的教學效果。教學表示動作的字詞時，教師可示范，也可以引導學生做一做動作。如學習“跳”字，先讓學生想一想跳的動作，再請幾個學生做一做跳的動作，學生自然就明白：跳的動作跟腳有關，所以用了足字旁。這樣，學生學動詞時就容易掌握，效果很好。

4.舉一反三、歸類比較識字法

在教學中，教師可以有意識地引導、幫助學生對所學的幾個字進行歸類比較，幫助學生舉一反三，擴大識記范圍，提高識記效果。如認識“打、捧、提”等字時，引導學生仔細觀察、發現這些字的共同點和不同點。讓學生在比較中識字，在聯系中區別，很快得出結論：這些字都是跟“手”的動作有關，都與手有聯系，因此用了提手旁。這時，教師抓住時機，讓學生再想想，還有哪些字跟手有聯系，鼓勵學生大膽說出來，交流一下。這樣，學生既識記了課內生字，還多認了一些課外生字，擴大了識字范圍，提高了識字效果。endprint

三、培養習慣，讓學生“愛”學

培養良好的識字習慣是提高識字效率的前提。學生良好的識字習慣是在學習過程中反復練習而逐步形成并發展的，良好的識字習慣一旦形成，對他們今后的語文學習十分有利，且受益終生。

1.課前預習習慣

預習是學好語文關鍵的第一步，是求知過程的良好的開端，是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣。引導低年級學生課前預習、自學課文中的生字新詞，能有效培養學生的自主識字能力，養成良好的學習習慣。如《鄧小平爺爺植樹》一課中，在教學生識記生字時，可先讓學生聽錄音跟讀課文，將課文中的生字圈出來，讀一讀；認一認，看是否能識記它的模樣（字形）；想一想，有什么辦法識記它們。預習中，可引導學生自己發現生字的構字規律，再聯系以前所學的漢字，看看它們有何異同點。久而久之，學生的自主識字意識就會得到培養，慢慢地養成課前預習的良好習慣。

2.課外識字習慣

語文學習的外延等于生活的外延。學生日常生活中的識字資源非常豐富，包裝盒上的說明書、電視中的字幕、路邊的廣告牌匾、玩具中的圖片等都是學習的好材料。教師要引導學生做生活中的有心人，鼓勵他們在日常生活中識字，教給學生課外識字的方法，培養他們的識字能力。如超市貨架上的商品琳瑯滿目，教學生分類識記超市商標上的字，他們會在食品區學到“餅、饃、饅、餃”，在海產區識得“鯉、鮫、鯧、鯽”等生字。這樣把識字與認識物體有機結合起來，學生對識記的字印象會更加深刻，而且能基本理解字義。為了了解學生的課外識字情況，調動學生的課外識字積極性，教師還可以在課堂上適時開展交流活動，讓學生把生活中積累的字詞在課堂上進行交流和展示，從而激發他們的識字興趣，使他們能產生主動識字的愿望，逐步形成良好的課外識字習慣。

實踐證明，只要教師注重激發學生的識字興趣，教給學生靈活多樣的識字方法，培養學生主動識字的習慣，他們的識字能力一定會得到明顯的提高。

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（責任編輯 付淑霞）endprint