思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用研究

張靜

摘 要：在初中英語教學中，詞匯教學是其中重要的組成部分，是英語閱讀與寫作教學得以開展的前提，學生英語綜合能力的強化離不開英語詞匯的支持。思維導圖作為一種思維工具與教學資源，將其應用于初中英語詞匯教學中，有助于推進初中英語詞匯教學的高效開展，促進教學成效的改善。就思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用進行簡要探究，僅供相關人員參考。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；詞匯教學

一、思維導圖概述

所謂思維導圖，是一種圖形思維工具，誕生于二十世紀六十年代，由著名心理學家與教育學家托尼·巴贊發(fā)明。其價值在于對發(fā)散性思維進行表達，看似簡單但實際效果不可忽視，在現(xiàn)代教育環(huán)境下，是一種高效的思維工具，具有良好的應用價值。思維導圖具有形象化特性，通過圖文結合來展現(xiàn)主題關系，構建層級圖，便于個體運用左右腦機能來發(fā)揮閱讀、思維與記憶等功能，從而對大腦潛能進行激發(fā)，為人類思考提供有效輔助。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用方法

（一）增強詞匯之間聯(lián)系，合理延伸學習內容

在初中英語詞匯教學中，為激發(fā)學生參與英語詞匯學習的積極性，要致力于通過思維導圖來增強詞匯之間的聯(lián)系，對學習內容進行合理延伸，激發(fā)學生參與英語詞匯學習的積極性與主觀能動性，從而推進初中英語詞匯教學活動的高效開展。通過思維導圖的運用，能夠在一定程度上強化學生對于英語詞匯的直觀感受，促使學生自行構建英語詞匯結構體系，感知新舊單詞之間的內在聯(lián)系，學會如何由舊單詞過渡到新單詞，學會結合環(huán)境來正確使用單詞，加深學生對于英語詞匯的理解和記憶，進而改善初中英語詞匯教學成效。思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用，有助于啟迪學生思維，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，在潛移默化中積累英語詞匯量，便于學生結合使用環(huán)境來自主學習英語詞匯，對于學生英語素養(yǎng)培養(yǎng)以及英語詞匯學習能力的提升都具有重要意義[2]。

（二）精準辨析相似詞匯，開展批量記憶

為全面提升初中英語詞匯教學質量，要科學運用思維導圖，對相似詞匯進行精準辨析，并對英語詞匯開展批量記憶，豐富學生詞匯量，確保學生能夠結合使用情境差異來準確辨析英語詞匯，從而改善學生對于英語詞匯的掌握情況。就當前初中生英語學習情況來看，對于英語詞匯的掌握不到位，詞匯量有限，對于拼寫相近或者意思相近的詞匯極易造成記憶混淆，這就勢必會影響初中英語詞匯教學整體效果。而思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用，能夠直觀展現(xiàn)出英語詞匯，通過結構體系將詞匯之間的聯(lián)系展現(xiàn)出來，便于學生準確分辨相似詞匯，明確不同詞匯的使用情境，并開展批量記憶，豐富學生英語詞匯量，為學生英語水平的提升打下良好的基礎。

以affect和effect這兩個單詞為例，在初中英語詞匯教學過程中，學生在接觸這兩個詞匯之后極易造成混淆，為促進學生準確辨析此類相似詞匯，教師可科學應用思維導圖，從這兩個詞匯的相似點與不同點入手，將英語詞匯的分支畫出來，并有針對性進行講解，在學生掌握這兩個單詞的含義之后，教師讓學生圍繞這兩個單詞造句，并將句子寫到思維導圖的分支上，確保句子與單詞相互對應。可以說，思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用，能夠加深學生對相似詞匯的認知，有側重點地記憶單詞，進而準確辨析相似詞匯，在豐富學生英語詞匯量的同時，提高學生英語水平，促進初中英語詞匯高效教學的順利實現(xiàn)。

（三）掌握詞根詞綴，降低詞匯學習難度

對于學生來說，強大的英語詞匯量能夠為英語閱讀和寫作提供強有力的支持，因此英語詞匯量是提升學生英語水平并改善初中英語詞匯教學質量的關鍵[3]。以un這一否定詞綴為例，在初中英語詞匯教學過程中，為加深學生對這一詞綴的理解，豐富學生的英語詞匯量，教師可運用思維導圖來構建英語詞匯結構體系，以un為思維導圖的中心，圍繞un畫出分支，在這一過程中要引導學生參與課堂互動，主動思考之前所學英語詞匯中有哪些帶有un的，將其畫在思維導圖上。在此種方式下，學生主動回顧所學英語詞匯，加深學生對英語詞匯的記憶。通過對思維導圖的觀察，學生能夠明確各分支英語詞匯的相同點與不同點，明確帶有un的英語詞匯實際上就是原詞匯的反義詞，此種方式下有助于學生輕松地記憶單詞，降低英語詞匯學習難度，并且在生動的課堂氛圍下，學生主動參與到初中英語詞匯學習活動中，對于初中英語詞匯教學成效的改善具有重要意義[4]。

總而言之，思維導圖在初中英語詞匯教學中具有良好的應用價值，有助于拓寬學生的思維空間，鍛煉學生的學習能力，加深學生對于英語詞匯的理解和記憶，豐富學生詞匯量。因此在初中英語詞匯教學中，要充分發(fā)揮思維導圖的應用價值，將英語詞匯直觀展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生參與英語詞匯學習的主觀能動性，促使學生明確英語詞匯之間的內在聯(lián)系，并學會準確辨析相似詞匯，從而切實改善初中英語詞匯教學質量，培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)并提高學生英語水平。

參考文獻：

[1]張莉莉.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（3）.

[2]黃燕華.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].亞太教育，2016（7）.

[3]沈燕.“思維導圖”在初中英語詞匯教學中的應用研究[J]. 黑龍江科技信息，2011（25）.

[4]張金英.初中英語詞匯教學常見問題及解決途徑分析[J].中國校外教育，2015（29）.