淺議新課程理念下小學低年級語文朗讀教學

狄慧

摘 要：隨著新課程的改革，小學低年級語文朗讀變為最基本的朗讀教學方式，同時也是較為常用的教學方法，是小學低年級語文教學中的重點。小學低年級語文朗讀教學主要可以培養學生說好普通話，是有感情朗讀語文中較為重要的模式，可以規范學生口語，增強學生對語文的理解，在一定程度上提升學生語言理解能力，推動學生思維發展。教師需讓學生充分感受到學習語文的樂趣，指引學生熱愛讀書、會讀書，促進學生積極主動學習。主要淺議新課程理念下小學低年級語文朗讀教學。

關鍵詞：小學語文；低年級教學；朗讀教學；方法策略

小學低年級的學生剛進入小學，尚不能掃清根本的字詞阻礙，如果想讓其理解課文是不可能的，培養朗讀能力是較為有效的辦法，而且學生對此種方法不陌生。具體講，小時候家長為他們講故事也是朗讀，所以，教師在語文朗讀教學中需注意讓學生多發言。

一、小學低年級語文朗讀教學中存在的問題

1.小學語文低年級朗讀教學實踐少

在以往小學語文教學課堂中，教學模式主要是“填鴨式”教學。一堂課只有40分鐘，還被老師占據了，讓學生自己朗讀的時間極少，甚至沒有。如果讓學生朗讀也只是應付差事，未得到真實的成果，教師在教學時，需合理引導學生上課前預習課文，在教學中，嚴格要求學生讀清楚每個詞。然而，當前一些教師為了節約時間，經常要求學生集體朗讀，這樣的朗讀一方面得不到保障，另一方面得不到應有的效果。

2.小學低年級語文朗讀教學的目的不明確

通常在小學語文課堂教學中，朗讀教學主要的模式就是提問式教學。在外人看來，課堂非常活躍，但進行讀書前，沒有明確的要求，因此，并不會提高學生的語文朗讀能力和理解能力。在朗讀后未及時進行評價，只是讓學生“過了下嘴，沒有過腦”，朗讀教學的質量自然得不到提升。

3.小學低年級語文朗讀教學指導較為機械

小學語文教師進行教學時，只是單純地說讓學生進行有感情的朗讀，抑或讓學生將某個人物的感情朗讀出來，然而在朗讀前沒有對難以理解的和陌生詞句進行詳細的分析，加之小學低年級學生的認知水平還不完善，學生在整體上不能單獨理解文章意思，所以，教師在引導學生進行朗讀時，需充分考慮學生的認知水平與思想發展，慢慢指引學生理解文章大致的思想感情與大體意思，采用學生容易接受的方式進行教學。

4.小學低年級語文朗讀教學評價方式單一

教師在評價語言上較為單一，激發不起學生的閱讀興趣。教師評價學生朗讀時，經常就是“讀得好”“讀得有感情”，此類的評價不能激發起學生的學習興趣，反之，還會減弱學生朗讀的興趣和學習語文的積極性。新的課程加強了評價學生朗讀時，需從語言、語調和表達感情方面整體進行分析、評價，以此激發學生的朗讀興趣，增強學生的自信心。

二、推動小學低年級語文朗讀教學有效性的方案策略

1.培養小學低年級學生的朗讀興趣

由于低年級小學生的認知還不健全，在朗讀過程中，需積極調動小學生的朗讀興趣。小學教師可從以下幾個方面激發小學生的朗讀興趣：（1）培養“讀”。如果想順利地激發學生的朗讀興趣，需從根本上進行鍛煉，在“讀”上多鍛煉。（2）采用對話的方式激發朗讀熱情。在上語文課時，可采用對話的方式進行，確保課文的生動性，在學生朗讀中將語文內容和自己生活實際相聯系，學生通過閱讀大量文章，朗讀的興趣會在不知不覺中得到大幅度提高。

2.教師需抓好生字教學，為學生的順利朗讀掃清阻礙

在朗讀中，較為重要的是識字，學生只有掌握各種生字，方可將課文順利地閱讀下來，學生的朗讀能力才能逐漸提升。在小學低年級語文教學中非常注重生字教學，生字教學涵蓋以下兩種，一種是會讀生字，另一種是會寫生字，一個要求認準字音，另一個需明確字形，正確進行書寫。

3.教師需把握好正確的朗讀評價，提升學生朗讀能力

當前小學生的朗讀能力需要進一步提升，然而他們可以進行基本的評價閱讀。例如：在學習《小馬過河》時，教師可讓一個學生朗讀，之后讓其余學生對這位同學的朗讀進行評價，評價此同學讀得怎么樣。其中一位同學站起來說：“我覺得A同學讀得認真，但缺乏感情。”這時教師需順勢引導：“你能為大家有感情地朗讀嗎？”這個學生接下來有感情地朗讀。教師整體進行評價，評價的語言需豐富多彩，多進行積極鼓勵，少些消極評價，多培養學生的自信心，指引學生把握好朗讀的方法，提升學生的朗讀能力。

綜上所述，在小學低年級朗讀過程中，存在諸多問題，需要我們積極地去解決，所以，小學語文老師需不斷尋找正確的方法與方式，不斷提升小學低年級閱讀能力。另外，朗讀是小學低年級語文課堂中非常有效的教學模式，每位工作在一線的語文老師都需兢兢業業，仔細研究教學有益的方法。

參考文獻：

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