小學語文的擴展和延伸的策略探析

池小嫚

摘 要：“得語文者得天下?！闭Z文是其他學科的基礎。語文教學中，應重視拓展和延伸，以教材為出發點，聯系學生的實際，激發和培養學生的想象力和創新力，發展思維能力，提高綜合素養。就小學語文的擴展和延伸的問題，談幾點粗淺的認識。

關鍵詞：小學語文；拓展；延伸

語文知識博大精深，小學語文對于小學生而言，面廣量大，而對這些知識如果采用灌輸教學，無濟于語文知識的學習和掌握，學生綜合能力的培養和發展，也難以落實到位。為此，語文教學中，應該注重課外知識的拓展和延伸，用多樣化的方法設計多樣化的活動，引發學生思考和創新，既激發學習興趣，也陶冶情操，讓學生體悟出“語文味”，也發展學生的綜合能力，為以后的學習和發展打下堅實的基礎。下面，筆者就如何拓展和延伸語文教學的問題，談幾點看法和思考。

一、依托教材，促進學生多讀多寫

有人說語文課本是個鮮活的例子，按照這個例子，再學會舉一反三，就能學好語文。小學語文教學中，教師應善于運用好教材，運用好教材中的每一課，結合教學內容，巧妙設計任務和問題，讓學生深入文本，真正領會和靈活運用，提高學習能力。如設計讀寫結合的訓練，促進學生在閱讀的同時提高寫的能力，也落實小學語文大綱中“讀寫結合”的要求。

如部編新教材的《秋天》的閱讀教學，教師應把握閱讀教學的重心在于 “讀”，“讀”，教師應注重自主閱讀能力的培養，要求學生先標出自然段、圈出生字和生詞，借助于拼音自主讀通讀順。在學生充分先學的基礎上，教師設計問題：課文中寫了秋天的哪些變化？培養學生理解課文、感悟課文的能力。

閱讀教學，不應是簡單的“讀”，而應注重活動的多樣化，如開展說、寫為主的課堂訓練，發展學生的語言運用能力，為學生的學習和發展奠定堅實的基礎。如教師針對用詞準確和精妙的問題，而設計活動：思考“一片片”是什么意思？學生在理解“片片”是“很多”之意后，引導學生說出與“一片片”結構相同的詞語，這個活動的拓展，激活了學生的思維，發展了語言能力。學生會想出 “一棵棵”“一排排”“一朵朵”“一個個”“一群群”“一堆堆”……引導學生仿照“葉子從樹上落下來”而說出幾個句子，提高學生的理解和運用的能力，也發展口語訓練。如雪花從天上飄下來；雨點從空中落下來；蘋果從樹上掉下來；書本從手中滑落下來……對于“一會兒……一會兒……”，鼓勵學生仿照課文中的例子，說出幾個這樣的句子。如天上的云朵，一會兒像小羊，一會兒像小魚，真有趣。夏天的天氣像娃娃的臉，一會兒晴，一會兒陰。放風箏時，風箏一會兒高，一會兒低。小明一會兒讀書，一會兒寫作業，學習真認真……讀寫結合，也應逐漸從寫句子，過渡到寫段，如教學了《秋天》后，讓學生仿照這篇文章，用自己的話寫一寫自己眼中的春天、夏天、秋天或者冬天。學生寫后，教師鼓勵學生說說春之活、夏之美、秋之豐、冬之寒，有效的拓展，不僅可以激發學生的興趣，也可以提高學生的綜合素養。

二、彰顯生活化，提高主體地位

小學語文是一門靈性、靈動的學科，也是富有活力和魅力的課程。教學中，教師應結合教材的特點，結合教育部對小學語文提出的要求，聯系設計，循序漸進地輸送知識養料，但應改變學生是知識的容器的意識，在課堂上，應讓學生了解除課本以外的知識，豐富學生的學習和課余生活。

如教學《學會查“無字詞典”》時，教師和學生一起閱讀了文章后，幫助學生理解了“無字詞典”是指“生活中的學問”，理解了學會查“無字詞典”是指要學會留意生活，學會觀察，用心體驗生活，從生活中學習和豐富語言知識之后，教師給出更多的詞語，如清澈見底、草木蔥蘢、烈日當空、垂柳鳴蟬、滿頭大汗、心花怒放、喜出望外、眉開眼笑……讓學生結合自己的生活體驗和經歷理解這些詞語的意義，并說出其本身的含義，再鼓勵學生說出更多的詞語，并用自己的方式結合生活經驗，說出其蘊含的意義。

再如，在閱讀課堂上，可以布置學生課外閱讀文章，結合閱讀的文章，進行拓展性的訓練。如《觀潮》，鼓勵學生看到文題后，先想一想文章主要寫的什么內容，然后，停下閱讀的腳步，教師提出幾個問題，引導學生聯系生活，讓生活與閱讀攜手。如你看到過潮水嗎？潮水是怎樣的？潮水和河水有什么不同？對于這些問題，不僅有助于激發學生閱讀的興趣，也促使學生走進生活，運用生活中所見、所聞、所觀、所感，而理解要閱讀的文章，也帶著自己的問題和思考，到生活中驗證文本的真實性。

生活是知識的基礎，生活化教學是課改的需要，也是陶行知先生的基礎的教育教學理論，語文教學中，應運用生活，搭建起語文學習和運用的橋梁，加強課內外的聯系，豐富課外生活。

三、借助于問題和活動，豐富語文課堂

問題是引發學生思考，提升思維能力的基礎。語文的拓展和延伸，也同樣需要借助于問題，通過教師提出的具有啟發性、趣味性、生活化的問題，并給予科學方法的引導，促學生自主想象，積極思維，從而獲取主要信息，給出問題的答案。

如《秋天》的閱讀教學中，教師可以針對“秋”的結構，引導學生分析這個漢字是左右結構——“禾”+“火”，從字形中想象和感悟這個漢字的意義。《秋天》的閱讀后，教師這樣引發學生動起來：學習了這篇課文，你對秋天有哪些新的認識？你可以拿起筆，畫出你心目中的秋天嗎？這樣的問題，引發學生的興趣，促使學生動起來，也豐富了課堂，延伸了課堂。

語文課堂的拓展和延伸，也包括對教材相關內容的補充和拓展，以拓寬學生的視野。但是，這類問題的拓展和延伸，應以學生的自主學習為主，教師可以巧妙設計問題和任務，促進學生積極參與。如《說勤奮》的教學時，教師可以讓學生借助于網絡資源，查閱《資治通鑒》，了解其主要內容以及作者的主要信息，鼓勵學生課外摘抄和熟記幾條關于“勤奮”的名言，搜集和閱讀關于勤奮用功苦讀的名人的故事……多元活動的開展，有效擴展和延伸了小學語文課堂，也豐富了學生的學習方式，課內外也完美整合。

生活處處是語文，教師應不斷優化課堂模式，創新課堂教學，注重拓展和延伸，引導學生不僅學會課本知識，也重視課外知識的學習和擴展，養成良好的習慣，豐富視野，發展能力，提升綜合素養，為語文的進一步學習打下基礎。

參考文獻：

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