探究微課在小學語文教學中的應用策略

趙淑春

摘 要：近些年來聽的最多的詞匯莫過于“互聯(lián)網(wǎng)+”了，而微課就是乘著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的東風快速發(fā)展起來的新型教育技術(shù)，在微課技術(shù)的支持之下教師的課堂教學有了巨大的發(fā)展空間，學生的學習感受也產(chǎn)生了翻天覆地的變化，所以微課教學可以說是近年來教育技術(shù)最成功的改革。小學語文作為一門基礎(chǔ)的教育科目正需要這樣新鮮有趣且富有強大生命力的新興教育技術(shù)，將微課融入其中一定會獲得許多意想不到的成果。

關(guān)鍵詞：微課；小學語文；應用策略

根據(jù)以往的教育經(jīng)驗，小學語文最需要的就是調(diào)動起學生的學習興趣，讓學生能夠?qū)φZ文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，但是這個教育需求往往是小學語文教學難度的來源，小學生的信息獲取渠道和基礎(chǔ)知識儲備都很有限，因此必須用最簡單、最直接、最粗暴的方式讓學生一下子就被語文課堂教學吸引，而微課恰恰就是這樣的教學方式，同時微課有兼具高效、簡單、快捷等特點，更加適合教師將其作為主力的教學工具使用。

一、選用高質(zhì)量的微課

如果教師想要將微課應用于小學語文教學中則必須保證微課的高水平與高質(zhì)量。微課并不是簡單地將部分課堂教學搬到互聯(lián)網(wǎng)上，但是很多教師在微課教學應用時都忽略了這一點，將微課的制作與挑選都視作次要問題，這是十分錯誤的態(tài)度。在實際教學中教師必須保證選用良好、優(yōu)質(zhì)的微課資源，這樣才能保證整個與微課相結(jié)合的教學下限。

以制作微課為例，教師在實際教學中必然會遇到互聯(lián)網(wǎng)上微課內(nèi)容并不能保證自身的教學需求的情況，在這種情況下有條件的教師最好的方法就是選擇自制微課，自制微課的難度雖然不小但是也沒有那么高，只要教師掌握微課制作的幾個關(guān)鍵點即可。首先就是微課的教案，雖然微課是微型的課堂教學但是其完成度還是很高的，很多傳統(tǒng)課堂教學具有的特點微課都能在微課身上體現(xiàn)出來，所以微課同樣需要一個良好的教案作為整個基礎(chǔ)框架，而教師必然也需要依照教案進行充足的備課工作，這樣在實際錄制微課的過程中就可以最大化實現(xiàn)微課的效果。同時在制作微課的過程中教師還需要適當運用一些形象生動的媒體內(nèi)容，畢竟結(jié)合生動形象地媒體與豐富多彩的視頻教學方案才是微課教學的核心素質(zhì)所在。同樣的道理，教師在挑選微課時也需要依照這樣的標準，精心挑選出擁有優(yōu)質(zhì)教案、良好的課堂表現(xiàn)效果同時制作細致、精彩、引人入勝的微課，這樣整個微課教學就具有一個良好的基礎(chǔ)。

二、圍繞微課設(shè)計課堂教學

挑選好了優(yōu)質(zhì)的微課，教師還需要圍繞微課設(shè)計課堂教學，使微課與教師的教學過程相輔相成，互為補充，這樣才能夠最大限度地提高學生的學習效率，達到微課教學的真正效果。

以教學《卡羅爾和她的小貓》一課為例，教師可以先讓學生默讀一遍課文將自己在默讀過程中不會的生字與生詞標注出來，為了讓學生能夠更好地認識課文中的生字與生詞，教師可以利用微課來幫助學生學習，將本節(jié)課中重點字詞的教學以微課的形式進行是最好不過的選擇，首先微課的特點就是形象生動、簡單直觀，容易引起學生的學習興趣，而生字與生詞的教學太過枯燥無味，學生很容易就產(chǎn)生溜號等常見的課堂教學問題使得學生的課堂學習效果大打折扣。除此之外，教師還可以利用微課能夠?qū)⒙曇襞c圖像相結(jié)合的形式為學生講解整篇文章的故事內(nèi)容，這也可以充分發(fā)揮微課形象生動、易于理解的特點，比起傳統(tǒng)教學教師的語言講解結(jié)合書本上的插圖形式要更加容易被小學生所接受，特別是低年級的小學生，這種效果尤其明顯。圍繞微課進行教學設(shè)計就需要教師充分發(fā)揮微課的各種優(yōu)勢與長處并且還要揚長避短，畢竟微課教學無法替代教師的講解而是需要與教師的課堂講解有機結(jié)合起來，這才能夠在改變教學方式的同時達到最理想的教學效果。

三、引導學生合理利用微課學習提高自主學習能力

微課除了輔助教師的課堂教學之外其實還有很多的應用途徑，畢竟微課的簡潔、高效且容易被學生接受的特點決定了微課十分廣泛的應用前景，因此教師可以積極為學生介紹微課，讓學生都能夠了解到微課的存在并且還能合理利用微課完成一些日常學習任務，提高自己的自主學習能力。

在實際教學中微課最常見的應用途徑當屬課前預習了，以往學生進行課前預習時學生都十分被動且不情愿，但是如果讓學生以微課的形式進行課前預習學生就會主動許多，畢竟以微課形式制作的課前預習教案不用學生自己主動完成預習的工作，只需要看微課中的教師如何將課上的內(nèi)容以預習的形式呈現(xiàn)出來，并且經(jīng)過了系統(tǒng)的微課預習之后學生在課堂學習的難度也會大大降低，學習興趣也提高了很多，這樣用微課進行預習的目的就達到了。除了預習以外教師還可以讓學生利用微課復習學習過的內(nèi)容，結(jié)合專門為了復習而量身定做的微課學生可以輕松而高效地完成復習，同時整個復習過程也會變得更加輕松、有趣。引導學生學會利用微課進行自主學習是微課教學的主要目的，也是微課的正確應用方式之一，學生學得更加輕松，教師自然也會減少很多負擔，這是一個二者雙贏的最佳方案。

在小學語文教學中教師往往會遭遇這樣一個難題：無法將學生的注意力完全集中于課堂之上，學生的學習動力也往往不夠充足，這就使得小學語文教學開展難度特別大。不過隨著電子信息技術(shù)的進步，微課在這樣的剛需之下誕生了，這不僅僅意味著教師教學難度的降低，還預示著整個低年級教育技術(shù)的發(fā)展方向——將信息技術(shù)與課堂教學進行更加深度的整合，因此作為一名小學語文教育工作者，必須積極迎接這類新技術(shù)的到來并且為其應用做好充分的準備，不斷為小學語文教育工程的建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻：

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[2]李江英.微課在小學語文教學中應用的幾點思考[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（8）：17.