開放的課堂呼喚心靈的回歸

陳新芬

【摘 要】在課堂教學過程中，教師應精心設計自主學習、合作交流的情景，使學生積極參與到課堂中來，改變課堂教學方式，從而提升教學效率。

【關鍵詞】數(shù)學教學;教學理念;開放課堂

當今，新課程的實施與新“課標”的落實，最迫切最重要的是教學方式的轉變。新的教學方式更注重學生個性化的發(fā)展，這就要求教師要有一定的教育機智，巧妙自然的即興發(fā)揮，能夠調節(jié)師生關系，活躍課堂氣氛。如何轉變教學方式？教學方式應服務于學習方式。又怎樣落實于課堂教學，本文結合自身的教學實踐談一些體會和想法。

一、讓課堂教學變“靜”為“動”

1.容忍“出錯”：學生在學習數(shù)學知識、方法的過程中難免會有些認識上的偏差。針對學生言行的不當或錯誤，我們不必“大驚小怪”，不應挫傷他們心中最敏感的角落——自尊心，更應“見怪不怪”，積極尋找，分析成因。給學生一個暴露錯誤的機會，從錯誤中吸取教訓，并給予肯定評價，以促進學生發(fā)展，便于爭取明天的成功。

2.允許“插嘴”：有些學生在課堂上會情不自禁地插話，教師此時的態(tài)度表現(xiàn)為暗示、嘲諷，甚至訓斥。殊不知這正是學生絢麗思維火花的迸發(fā)，智慧、靈感的涌動。此時，我們應適當對他們的學習狀態(tài)予以肯定，客觀性評價，使他們在寬松的氛圍中高效的學習。現(xiàn)代課堂的學生觀，就是要關心個性，弘揚學生“插話”，不僅表現(xiàn)在主動參與的學習，參加討論交流等，更重要是表現(xiàn)學習過程的策動者與參與者，與教師共創(chuàng)課堂的軌跡，共建真正意義的“學習共同體”。

3.珍惜“沖突”：在一個新的環(huán)境學習中，學生頭腦已具有了某種認知結構。他總是試圖在這種原有的認知心理上爆發(fā)認知沖突。心理學認為，這種認知沖突迫使學生產(chǎn)生解決這一沖突的需求，從而激發(fā)學生的求知欲，引導探索方向。從科學課程發(fā)展意義而言，能提高學生的參與度，體現(xiàn)創(chuàng)造性的教育價值，使教學過程感性化，充滿生命力。我們專心傾聽每一個學生的發(fā)言，尋找學生發(fā)言中的閃光點，抓住時機言語誘導讓“沖突”走向和諧，使他們在各自的基礎上得到長足的發(fā)展。

在老師的心目中，每一位學生的發(fā)言都是他智慧的火花，都有其可貴的一面。對學生的創(chuàng)見要充分鼓勵;對學生的異見要尊重理解;對學生的誤見要寬容引導。尊重每一位學生的發(fā)言，建立平等、民主、安全、愉悅的課堂。此外，更重要的是在教師與學生交流時，要置學生與平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談，這樣才能使學生主動言說，才能對話，才能喚醒學生的主體意識。

二、讓課堂教學變“灌”為“探”

《數(shù)學課程標準》中指出“學生的數(shù)學學習應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。在課堂教學中，教師必須轉變角色，由權威的講授者變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導者和參與者，學生不再是知識的接受者，而是數(shù)學知識的構建者。盡量給學生多一點思考時間，多一些活動的空間，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。因此，在課堂上，應把問題作為教學的出發(fā)點引導學生進行自主探索研究。

教學乘法分配律的內容，我們設計“問題—探究—應用—新問題—再探究”的開放式教學過程引導學生開展自主學習，獲取積極的體驗。

問題1：有誰來敘述小學里已學過的分配律（學生答）。當我們引進了負數(shù)后，分配律是否成立呢？（懸念）

探究1：任意選取三個有理數(shù)（至少有一個是負數(shù)）分別填入下列□、○和◇內，并比較兩個運算結果：□×（○+◇）和□×○+□×◇（同樣方法做2次）

觀察：觀察算式，有什么相同的地方？什么變？什么不變？

概括1：你能用一句話把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律概括出來嗎？（小組交流）這個規(guī)律取名叫什么？

問題2：一個數(shù)與三個數(shù)、四個數(shù)……的和相乘時，把這個數(shù)分別與這三個數(shù)、四個數(shù)……相乘，再把積相加，結果如何？

探究2：比較下列運算結果，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？（同桌交流）

概括2：你能用一句話把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律概括出來嗎？誰能給這個規(guī)律取個名字？

應用：下列解題過程，你能猜出應用什么運算律嗎？為什么？（小組討論）

教師引導學生從原來的知識庫中提取有效的信息，竟學生思考、操練、觀察、交流、概括等一系列數(shù)學活動，從中體驗數(shù)學規(guī)律的產(chǎn)生，感受探究成功的喜悅。

三、讓課堂教學變“抽象”為“形象”

思維以概念為基礎，概念明確是誘發(fā)直覺思維的前提條件。數(shù)學是一門概念性、系統(tǒng)性很強的學科，概念與概念之間有著密切的聯(lián)系：而直覺思維又要求學生善于靈活運用已有的知識經(jīng)驗。因此，教師在教學時就要善于引導學生掌握概念之間的內在聯(lián)系，使概念教學變“抽象”為“形象”，使他們形成知識的體系。

在有理數(shù)這部分教學時，為了使年齡較小的初一學生順利接受并在大腦中建立有理數(shù)的概念，必須把抽象的數(shù)學概念具體化，除了從學生日常生活中熟悉的例子入手，運用數(shù)型結合的觀點在數(shù)軸上表示，用實例指出具有相反意義的量，幫助學生理解“相反意義的量”之外，還應該在“0”上下些功夫。根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，學生易把0認為就是表示“沒有”，在這種情況下，可以用“歸謬法”幫助學生認識0。

師：0表示什么？

生：0表示沒有。

師：收聽過天氣預報嗎？

生：聽過。

師：如果說今天最高溫度是0℃，那么也表示沒有溫度嗎？

生：……

師：顯然，“0”可以表示沒有的意思，但“0”還可以表示更多的意義：在十進制中，表示某個數(shù)位上的數(shù)缺位，例如306表示十位上一個單位都沒有，即十位上缺位。“0”可以表示一個確定的量。例如，0℃不是表示沒有溫度，而是像2℃一樣，有著一個確定的溫度。又如，在海拔高度上，某地的高度是0米不是表示沒有高度，而是表示與海平面一樣的高度。這樣的解釋，學生自然印象深刻。這樣有利于學生獲得積極的情感體驗，自主地參與到學習中去，使自己真正成為學習的主人。

四、課堂教學變關注“結論”為“過程”

古話說：“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”“心中悟出始知深”，新課程理念下的課堂教學不僅要關注結果，更關注教與學的過程，強化體驗。例如在教學“勾股定理”時，首先要求學生通過測量直角三角尺三邊的長度，從而猜想三邊長度之間的關系，讓學生從感官上了解直角三角形三邊的關系。接著利用正方形瓷磚拼成的地面，得出面積之間的關系，從而得出直角三角形三邊的關系。學生在探究“勾股定理”的過程中，不但學會了“勾股定理”這一數(shù)學知識，同時產(chǎn)生了積極的情感體驗，對學習數(shù)學的態(tài)度也發(fā)生了積極的變化。如果沒有過程的體驗，知識與能力將停留于記憶性層面，學生很難有對方法的感知，更難有對情感態(tài)度與價值觀的領悟。

這些教學方式和學習方式的轉變，取決于教學觀念的轉變。因為有了這一轉變，學生的學習不再枯燥乏味，而我也做到了寓教于樂，將教學過程設計成一個探索過程，而不是一個知識傳遞的過程，當學生們在攀登了一個個臺階后，才發(fā)現(xiàn)自己的收獲不僅僅局限于知識的結果，更豐富的還在于追求結果的過程之中。總之，在新課程教學的理念下，我們應該積極投身于改革的浪潮中，不斷學習新的教育理論，更新教育觀念，努力開創(chuàng)數(shù)學課堂教學的新局面。

參考文獻

[1]刁炳杰.中學數(shù)學教學中關于思維的幾個問題[J].學周刊.2013（28）

[2]鄧錦松.課堂有效教學的方法與策略[J].科技創(chuàng)新導報.2017（07）

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