基于英語核心素養的復習課教學

郝培利

摘?要：復習課是學生學習活動中非常重要的一個環節。有效的復習課應該是一種師生互動、生生互動的課堂模式。因此，在復習課中要緊緊圍繞英語核心素養的四維目標（即思維品質、文化意識、學習能力和語言能力）展開，本文闡述了英語學科核心素養理念在英語復習課中的具體實施。以期為學生的英語學習提供一定的幫助。

關鍵詞：高中復習課;實施;核心素養;四維目標

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-018-1

復習課是學生學習活動中非常重要的一個環節。有效的復習課應該是一種師生互動、生生互動的課堂模式。但傳統的復習課上，教師往往以“滿堂灌”的形式進行枯燥的知識點重現，學生則處于被動接受的狀態，缺乏學習積極性，導致課堂復習效率低下。本文基于英語核心素養的內涵和要求，以牛津版高一英語復習課為例，探索英語核心素養下的復習課教學，以幫助學生對各模塊知識進行全方位的歸納整理、理解鞏固，以提高高中英語復習課的效率。

一、詞匯復習

詞匯的背誦以及運用也是學生的一大難關。在復習環節，關于詞匯的復習，應該注重學生對詞匯的理解和運用。以M2U2 Vocabulary Revision： Wish you were here為例，以單元話題為主線，以思維導入的模式，在語篇中，語境中對本單元的單詞進行復習與回顧，并對相關單詞和圖片進行一定的呈現，幫助學生進行記憶。使用思維導圖的模式可以系統有效地對篇章中的重點單詞以及其用法進行回顧和復習，讓學生在語境中再次體會和記憶相關的單詞。其次，自己動手制作并復述自己的思維導圖，對學生詞匯，相關句型的用法也起到一定的檢測作用。同時，詞匯復習要兼具趣味性才能調動學生的興趣和積極性，以“一站到底”的游戲形式，四人一組合成一個守擂團隊，其他同學可以發起挑戰，看誰能一站到底。一站到底的題目圍繞本單元的重點詞匯，句型句式等多種題目組合，在規定時間內完成挑戰。利用競賽的方式能夠充分調動學生的積極性，同時對學生的考察可以多角度進行，從單詞，詞組到句型，甚至一些文學篇章，為不同程度的學生提供難易程度不同的題目，讓參與的同學都能享受到比賽的樂趣。

二、語法復習

語法點的復習應該注重學生對語法點的使用。只有對語法點能夠進行正確的使用，才是真正意義上的掌握。以虛擬語氣條件句用法為例。首先，利用教材讓學生從課文中找出含虛擬語氣的句子，得出語法規律，然后，給出或讓學生創設語境進行創造性輸出，例如，假如今天是我生命的最后一天，……;假如我成為百萬富翁，……;假如能回到從前，……等話題，為了幫助學生復習鞏固先前學過的有關虛擬語氣的語法，讓學生小組查找討論后，采取小組代表發言匯報，其他同學補充方式。規定時間內寫的多和情景輸出正確的小組勝出。這項活動復習語法的同時，也培養了學生的靈活運用語言的能力。除此之外，教師也可以從學生的興趣點入手，去找一些學生感興趣的話題，對涉及到虛擬語氣的句子進行適當的修改，人為制造一些語法錯誤，然后以小組的形式，讓學生找出語法錯誤并進行修改。通過這些形式的語法復習，學生需要充分利用自我的思維能力去對相關的知識進行自我理解，自我運用，從而可以有效訓練學生的思維品質、文化意識、學習能力和語言能力。

三、閱讀復習

閱讀能力的培養離不開學生廣泛的閱讀，同時還要對一些文章進行精讀，例如通過文章閱讀考察文章的相關細節，對文章相關內容的推測，重點詞組的辨析以及作者在文章中的觀點態度。所以，閱讀能力最能體現對學生核心素養的考察。所以，在閱讀復習時，可以根據單元話題提供給學生相關的文章進行精讀，具體指導學生如何分析文章，讓學生理解文章的構思以及文章的思想。對于比較有趣的話題，可以給學生提供大量的閱讀文章，并進行歸納整理，可以通過英語黑板報，英語辯論賽的形式進行展示，通過這種形式可以真正提高學生的語言能力，讓學生體會到英語的魅力;同時通過各種形式的展示可以培養學生對閱讀的信心以及興趣，增強他們的閱讀能力。當然，閱讀也是英語寫作素材積累的重要步驟，所以閱讀可以和寫作相結合。

四、寫作復習

寫作是輸出的一種有效方式，也是學生感覺比較困難的。學生在寫作方面存在的普遍問題就是：第一，沒內容寫;第二，不知道如何表達自己的想法;第三，語言錯誤較多。首先，沒內容寫，主要是因為學生對話題不感興趣，所以無從下手。針對這種情況，教師應該找一些學生感興趣的話題：比如考試問題、學校問題，都是學生身邊的事物，學生能夠有感而發，真正的發自內心的真實想法。其次，學生不知道如何表達，這就是由于學生對語言的運用能力的組織和運用能力的欠缺。教師可選定某一范文，設計該范文的思維導圖，引導學生直觀地理解文章的結構與表達形式，以掌握英語寫作的方法。例如，在高中英語記敘文寫作復習課中，教師可借助思維導圖的模式，將文章的整體結構形象地呈現給學生觀察，讓學生了解到文章的框架由開始、過程與結束三個部分組成，再細化文章的情節與內容，如when、where、who、what、how以及why、the reason等。學生可通過教師列出的思維導圖分析文章，把握寫作結構，從而提高自身閱讀寫作的能力。最后，語言錯誤較多，歸根結底是由于學生對于基本詞匯語法知識掌握不夠，所以針對這種情況，要注意引導學生注意中西方文化以及語言的差異性，讓他們真正意義上理解英語，形成西方思維模式。

英語核心素養對學生未來的發展及長遠的學習具有非常重要的作用。所以我們在英語學習中要始終牢記英語核心素養的宗旨和要求，在教學中的方方面面對學生施加潛移默化的影響，從而培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，為學生終身發展提供持久的動力。