低年段兒童寫字教學策略研究

趙蘭

摘?要：寫字教學的高效不僅僅看教學目標的完成情況，更重要的是看教師是否站在兒童的立場上來審視當前的寫字教學，能否讓學生想寫字，會寫字，能寫字。

關鍵詞：兒童立場;喚醒;引導;激勵

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-064-1

基于兒童立場的寫字教學，是指站在兒童立場上，順應兒童身心發展的規律，關注他們的心理特點、認知規律、學習需求等，激發興趣，喚醒他們寫字的熱情;巧妙點撥，引導發揮他們寫字的主動性;激勵他們，幫助他們提升“自能寫字”的能力。

一、激趣，喚醒“我想寫”

教育是一種喚醒。只有激發起兒童的學習興趣，充分調動他們的積極性，他們才有主動寫字的愿望，才能達到事半功倍的效果。

1.故事中激發興趣。成尚榮在《故事中的兒童立場》中說過：“兒童喜歡聽故事。走進兒童心靈世界的不一定是知識、概念、道理，而往往是故事。要讓知識、概念、道理走進兒童的心靈世界，應當把它們寓于故事中，故事走進了兒童心靈世界，正是教育走進了兒童心靈世界。”小學低段語文教材中有一些名人練習書法的故事，如《懷素寫字》《他得的紅圈圈最多》，課外也有不少這樣的故事，如“入木三分”，這些都是引導學生練字的生動教材。我們要充分發揮這些故事的作用，讓兒童在故事的聆聽中感受中國書法的悠久歷史、博大精深，感悟古人勤奮練習寫字的精神，懂得練習寫字的重要性，了解書法練習的步驟，感受練習寫字的樂趣。

2.環境中陶冶情趣。中國漢字文化源遠流長，底蘊豐厚。一筆一畫、一提一頓，無不彰顯著漢字的魅力，線條、結構、章法、甚至氣韻都給人一種美的享受。教師要利用教室的墻壁、板報，張貼書法家的作品，營造一種書房的環境;用作品音樂不斷喚醒、熏陶學生，引導學生在靜謐、優雅的氛圍中感受書法藝術的魅力，幫助學生養成高雅的審美情趣，為枯燥的寫字教學增添幾分色彩。

二、點撥，引導“我會寫”

教育是一種引導。引導不是越俎代庖，而是給予兒童學習的自主性，給予適當的點撥，讓兒童通過自己的學習、思考、發現、探索等方式形成屬于自己的知識，進而培養習慣，提升能力，內化素質。

1.體驗中發現問題?！熬氉窒染氉恕！苯虒W時，我們時常把寫字的坐姿及握筆的要點變成兒歌教給學生，并要求學生熟讀成誦。比如“三個一”：胸離桌子約一拳，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸。”其實“三個一”中最關鍵的是什么，可能是一寸。教學中我們會發現有些兒童握筆時做不到“手離筆尖一寸”，為了能看到自己寫的字，他們會歪著腦袋看作業本，這樣他們的坐姿隨之歪了，眼睛離書本的距離也會受到影響。所以牽牛要牽牛鼻子，教學中我們引導他們親自體驗，自己發現問題，了解其中原因，糾正自己的姿勢。牛鼻子抓住了，“三個一”的問題就能很好地解決，學生書寫姿勢也得到糾正了。

2.探究中尋找規律。蘇霍姆林斯基曾說過，“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者?！彼?，在寫字教學中我們要改變過去的簡單的“告訴”和機械重復的訓練，真正把課堂還給學生，引導兒童自己去探索和發現。比如教學橫畫時，我們可以讓學生比較橫畫與橫線的區別，引導學生發現橫畫的書寫特點，創編這樣的口訣“小小一橫愛變化，有時長來有時短，長長短短像扁擔。起筆收筆重一些，左低右高寫平穩。”教學生字時，引導兒童根據字的類型等，發現筆畫、范字的基本特點和內在書寫規律，總結出寫字的口訣，比如：指導寫“落”時，他們會說“草字頭，大帽子。三點水，往里藏。橫撇捺，要舒展?？谧中∧_露出來?！边@些口訣充滿童趣，充滿靈性，朗朗上口，便于記憶。有了這些口訣，臨帖時就有了書寫方法，就能心中有數，書寫也就變得容易了。

3.模仿中觀察練習。模仿是兒童的天性。它是兒童學習的一個重要方法。在模仿中，需要很多的觀察和實踐。教學中教師可以借助多媒體，在實物投影臺上現場書寫。這種形式能使教學更直觀，便于兒童模仿，兒童相對會感興趣一些，注意力更容易集中，對提高課堂教學效率，具有傳統教學無法替代的作用。教學時，教師邊寫邊講，比如如何起筆、如何運筆、如何收筆，每個筆畫在田字格中的位置、筆畫的輕重緩急等。這樣，在教師示范指導下，學生能觀察到教師書寫時每一筆的運筆過程，在模仿中更真切地感受到漢字造型的藝術。

三、評價，激勵“我能寫”

教育是一種激勵。贊賞、激勵將極大地幫助兒童形成自我認識、自我評價、自我欣賞、自我反思、自我進步的能力。

1.點評中學會反思。學生書寫完畢，及時反饋點評。教師的點評要充分發揮教學寫字時創編口訣的作用，一邊重復口訣，一邊對照評價學生的字，帶著一種欣賞的眼光，充分挖掘學生書寫中每一個閃光的地方。一句鼓勵的話語、一顆紅色的星星，都會讓學生品嘗到成功的喜悅。這樣的評價既有充分的依據，又給學生自評起到了示范作用。經過一段時間，學生也學會自我評價，自我欣賞、自我反思，從習慣到基本筆畫、基本結構的把握等方面找出不足之處，學生“自能寫字”的能力得到培養和提升。

2.比賽中形成期待。每次寫字作業批閱完畢的時候，我們會發現學生們拿到作業本后第一件事情就是聚在一起數數自己得了幾顆星，哪些字得到星星。這樣的現象告訴我們這樣的評價符號能很好地激發學生對下次寫字的期待。因此，教師要充分發揮評價符號的作用，建立比賽獎勵制度，每聚齊10顆星就可來老師這里蓋一次獎勵章，同時在班級QQ群里公開表揚。到了學期末的時候，再做一次統計，然后根據獎勵章的多少來換取相應的獎品。事實證明，這樣的比賽獎勵制度能維持、強化低年級學生寫字興趣，能使每個學生積極參與，能使每個學生形成一種寫字期待。