如何在英語教學中培養學生的閱讀能力

高亮亮

【關鍵詞】 初中英語；閱讀能力；培養策略

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）

24—0066—01

英語教學重在語感的培養，而培養語感最有效的途徑便是閱讀，因此閱讀能力的培養和提高便成為英語教學的重中之重。初中學生已經具備了基本的英語閱讀能力，教師要根據不同學段學生的閱讀現狀，為學生選擇合適的閱讀材料，由易到難，來激發學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣。教師要做好閱讀引領，規定每天的閱讀量，做好方法點撥，并跟蹤輔導，讓學生體會到閱讀的樂趣。每個人都知道閱讀的重要性，但是閱讀不是喊口號，需要落到實處，只有面對文本深究細研，才能實現“有效閱讀”。

一、選擇恰當材料

很多教師在課堂上也一直在強調閱讀的重要性，但是學生手中確實沒有合適的閱讀材料，教材中的短文學生都能背下來了，配套練習題的短文也遠遠不夠。學生難為“無米之炊”，閱讀量幾乎為零。教師可以到網絡上選擇與年級相應的閱讀材料，打印下發，每周開展兩節閱讀課，為學生補充詞匯。教師打印的閱讀材料最好有視頻范讀，學生先聽再讀，有利于學生學習地道的英語，并把握語音語調，從而感受原汁原味的英語口語。

閱讀材料還可以選擇欄目多樣化的《中學生英語報》，有短小精悍的“開心魔方”，文章很短小，但是趣味十足。“故事島”欄目，可以激發學生的閱讀興趣。“學生習作”是相同年齡段學生的作品，閱讀起來毫無難度，可以增強閱讀信心。而且“閱讀升級”部分，文后有閱讀題做提示，有利于學生把握閱讀重點。一期報紙難易有別，適合不同英語水平的學生，而且還可以讓學生攝取各方面的信息，積累不同類型的詞匯，開發多元智能。

當然，教師在幫學生選擇閱讀材料時只是推薦，學生之間也可以互相借閱手中的讀物，有的學生帶來的《小故事大道理》也是不錯的閱讀材料，教師可以用實物投影，以供大家共同閱讀。師生共同行動，總會找到合適的閱讀材料，以解決“無米之難”。

二、培養閱讀習慣

閱讀要養成長期堅持的習慣，除了教師每周開展的閱讀課外，學生自己在課余時間也要多閱讀多積累。習慣的養成需要長期堅持，學生可以在固定的時間雷打不動地去閱讀。學生可以在早讀課結束的前10分鐘大聲閱讀一篇課外短文。每天堅持閱讀一篇，當然也可以幾天同讀一篇文章，深刻感受文中的語音語調。每個學生可以自由調配閱讀時間，只要保證每天都有閱讀的內容，就可以達成積累目標。有研究表明，習慣的養成要堅持21天，師生和生生之間可以互相監督，21天的堅持閱讀肯定會有很大的收獲。

另外，閱讀習慣不僅僅在“量”的積累，還要保證“質”的提高。課外閱讀過程中肯定會遇到陌生單詞，此時一定不要停滯不前，可以直接忽略繼續閱讀，或者在旁邊做個標記。全篇讀完以后，了解文章的主要內容，再去細究個別陌生單詞的含義。這樣既保證了閱讀的速度，又保證了文章的完整性。閱讀的過程中還應該養成隨記的習慣，一邊閱讀一邊摘抄文中帶有固定詞組的句子，或者是諺語類型的句子，豐富詞匯積累。

三、實現有意閱讀

英語閱讀訓練不但要保證閱讀量，還要實時指導學生的閱讀方法，指導學生把握文章的重難點。當然，方法和技巧只是表層東西，如果想讓學生把方法和技巧遷移為能力，則需要在實踐中不斷訓練鞏固。教師可以和學生共讀短文，鼓勵學生從不同的角度根據短文內容提問題，逐步實現“有意閱讀”。

“有意閱讀”可以利用教材短文來訓練，學生先讀教材中的短文，然后老師把短文縮寫成“缺詞”的精小短文，讓學生根據閱讀理解準確填詞。這樣，學生在閱讀原文時就會有意注意細節，如重點句型的改寫，語法時態的運用，動詞的變形等。學生只有做深刻理解，才能輕松應付改寫后的短文填空。教師如果經常帶領學生做類似的練習，學生在短文閱讀時就會更加細心，攝取的信息也更加全面。

英語閱讀不是孤立存在的，讀寫之間是相互聯系相互促進的，閱讀可以為寫作積累詞匯，寫作則可以促進閱讀能力的培養。教師在閱讀教學中要點撥指導閱讀方法，由課內走向課外，培養學生摘抄積累獨立閱讀的習慣，從而為學生英語讀寫能力的提高奠定堅實的基礎。閱讀不是“放散羊”，教師要為學生篩選合適的閱讀材料，有布置，有檢查，做實閱讀輔導工作，在“規定”中養成自覺自愿的閱讀習慣，激發學生的閱讀主動性，讓學生體驗到閱讀帶來的快樂，從而致力于閱讀，提高閱讀能力，提升英語素養。編輯：趙玉梅