淺談進行歷史名詞解釋的方法

王博 張花

摘 要：歷史名詞是歷史學科知識的重要載體，是構成歷史發展過程的主要成分。歷史名詞反映了事物特有屬性的思維形態，是思維的起點。在歷史教學過程中，要重視對歷史名詞的解釋。對歷史名詞進行解釋時，要將其融入教學過程中。歷史教師可以通過三種方式引導學生對歷史名詞進行解釋：顧名思義、下定義、敘事闡述。

關鍵詞：歷史名詞;歷史教學;名詞解釋

“名詞解釋”原是高考、大學考試乃至研究生考試的必考題型?，F在高考中已沒有名詞解釋，但是歷史學習過程中的名詞卻隨處可見。歷史名詞是歷史學科知識的重要載體，是構成歷史發展過程的主要成分。只有理解歷史名詞，才有可能勾勒出歷史前進的軌跡。因此，了解這些名詞的含義，對于學生的學習至關重要。

在平時的教學過程中，教師可以通過三種方式引導學生對歷史名詞進行解釋：“顧名思義”、下定義、敘事闡述。

一、“顧名思義”

人教版高中歷史必修一模塊第四單元的第五課是“新民主主義革命的崛起”。這一課中的第三框第一段正文部分有“中國國民黨”一詞，而第二段正文部分有“國民革命”“國民政府”“國民革命軍”三個名詞，四個詞語中均有“國民”二字。根據《中國國民黨史大辭典》對于“國民革命”一詞的解釋，在教學過程中，對以上四個含有“國民”的名詞，可以以“顧名思義”的方式進行解釋：“國民革命”就是“國民—革命”。學生輕松理解了四個名詞，還能夠體會到孫中山領導的革命和以往的不同。

適合“顧名思義”的名詞還有宗法制、三權分立、工業革命、經營者革命、世界市場等。這種理解歷史名詞的方法以學生的已有知識為基礎，達到了事半功倍的學習效果，還可以培養學生主動思考的習慣。

二、下定義

人教版高中歷史必修二模塊第三單元的第一課是“近代中國社會經濟結構的變動”。課題中有一個名詞：社會經濟結構。這節課實際是一個以“社會經濟結構”這一名詞為主項的判斷。其中的“社會經濟結構”這一名詞是一個普遍概念，因此在其前面要加上“近代中國”這一量項才變得明確。這個判斷對于學生來說是不好理解的，要以學生對“社會經濟結構”這一概念的把握為基礎。

根據《新編財政大辭典》中對“社會經濟結構”一詞的解釋，可以發現“社會經濟結構”是一個非常復雜的概念。對中學生而言，顯然沒有必要也很難對這一概念進行深刻的理解。

教師可結合教材內容和學生的已有知識基礎，選擇該辭典定義中學生比較熟悉的“國民經濟各個部門”和“各種經濟成分”兩個詞，對這一概念進行如下簡化：“經濟結構”這一概念，我們可以從不同的角度來把握。比如，從經濟部門的角度，經濟結構指的是一個國家，一定時期內的國民經濟各個部門及其相互關系;從經濟成分的角度，經濟結構指的是一個國家，一定時期內的國民經濟的各種成分及其相互關系。如中國古代的經濟結構，從經濟部門的角度看，農業處于決定性的地位，手工業和商業處于依附性的地位;從經濟成分的角度看，自然經濟處于主導地位，商品經濟處于附屬地位。這樣的表述可能是片面的，但是，如果考慮學生的知識現狀和理解能力，這種選擇是可取的。這樣的理解將成為學生下一步學習的堅實基礎。

下定義是一種用簡潔明確的語言對事物的本質特征進行概括說明的方法。適合下定義的名詞有歷史觀、政治、政治制度、羅馬法、馬克思主義、經濟、經濟結構、經濟體制、文化、人文精神等。它們很難“顧名思義”，又不適合在課堂上占用大量的時間進行解釋，適合用下定義的方式幫助學生準確快速地把握其內涵。

三、敘事闡述

有的歷史名詞，用簡短的語言無法解釋清楚，不適合只用下定義的方式處理，而對其他歷史知識的學習又至關重要。對于這樣的名詞，我們可以將其發生的時間、地點、人物、背景、過程以及結果等要素，用精心組織的語言，按照一定的邏輯順序以“講故事”的形式進行闡述。

這種方式一般以時間為線索，在特定的時間聯系和空間聯系中闡述歷史事件發生的前因后果。在這個過程中，建構起歷史事件、歷史人物和歷史現象之間的相互關聯，幫助學生在具體的歷史情境中對歷史事件進行理解，并據此形成自己的歷史認識。在闡述的最后，再用下定義的方式，對該名詞進行簡要概括。這樣，歷史知識便因為有了細節而變得豐富和生動，學生容易理解。

這類名詞，如果出現在課堂內容的背景位置，可以在課堂引入部分進行闡述。在闡述之后設置疑問，便可以統領課堂，起到創設歷史情境、激發學生學習興趣的作用。如果出現在課堂的主體部分，則要處理好前后內容的銜接，該闡述就是整個課堂的一個精彩環節。如果該名詞是整個課堂的核心和線索，則整個課堂圍繞該名詞進行闡述，課尾的總結就形成對整個課堂的升華。

可用敘事闡述方式進行解釋的名詞有鴉片戰爭、保路運動、辛亥革命、巴黎公社、十月革命、民主革命綱領、社會主義改造、多極化趨勢、資本主義世界經濟體系、百家爭鳴、宋明理學、文藝復興、宗教改革、啟蒙運動等。它們大都是核心概念，在學習的過程中是無法回避的。

圍繞這些名詞進行“敘事”，是最能體現教師對“豐富歷史的呈現力和歷史人物心理活動的再現力”的處理方式。這種方式可以在幫助學在生理清歷史事件來龍去脈的同時，讓歷史在學生心中留下烙印，喚起他們的思考，從而贏得心靈的共鳴，達到師生共同沿著時間隧道回到當年的現實去觀察歷史、思考歷史的境界。

四、結語

歷史名詞是歷史學科知識的重要載體，是構成歷史發展過程的主要成分。只有理解了歷史名詞，才有可能勾勒出歷史前進的軌跡。當然，對歷史名詞進行解釋時，要將其融入教學過程中，進行“無痕化”的處理，為教學主線索的推進服務，而不能淡化了教學的主線索。

參考文獻：

[1]繆朝華.名詞解釋在稿中歷史教學中的運用[J].福建基礎教育研究，2017（8）.

[2]唐立德.歷史名詞解釋的要求與方法[J].安徽教育，1980（3）.

[3]李松林.中國國民黨史大辭典[M].合肥：安徽人民出版社，1993.

[4]黃運武.新編財政大辭典[M].沈陽：遼寧人民出版社，1992.

[5]徐斌.淺談歷史名詞的解釋[J].云南教育，1980（5）.

[6]劉靜，陳柯.基于時空視角下有關歷史名詞的概念詮釋[J].教學考試，2018（35）.

[7]宋艷波，李廣林.淺談恰當運用歷史名詞的幾點好處[J].綏化師專學報，1997（1）.

[8]沈貴旺.怎樣指導學生解釋歷史名詞[J].歷史教學，1985（5）.

基金項目：歷城區教育科學“十三五”規劃課題“基于學生核心素養培育的高中歷史創意課堂實踐研究”（項目編號：135QZ123 ），課題負責人：王博。