初中化學實驗“過氧化氫制取氧氣”教學創新策略探究

侯桂芬

【內容摘要】伴隨著素質教育的不斷進步和發展，在初中教學階段，教師不僅僅注重學生自身的知識基礎掌握和理解的教學，更加注重學生創新思維，實踐動手能力的培養和提升。素質教育要求在教學過程中教師充分的尊重學生的主體地位，讓學生能夠真正的參與到教師的課堂教學過程中去，驅動學生進行積極的自主學習。化學課程可以說是建立在實驗上的一門學科，在學習化學的過程中，需要進行大量的實驗，初中化學實驗“過氧化氫制取氧氣”就是讓學生對于催化作用和催化劑這一知識點進行介紹，但是在實際教學過程中筆者發現，一些學生對于反應過于劇烈的過氧化氫分解過程表現出疑惑，因此筆者逐漸的創新改進實驗方案和教學形式，逐漸的促進學生的知識理解。本文從以下幾個方面進行初中化學實驗“過氧化氫制取氧氣”的實驗形式和教學形式進行創新優化。

【關鍵詞】初中化學 化學實驗 創新探究 策略改進

《過氧化氫制取氧氣》是人教版初中化學教材中的中藥化學演示實驗，這一實驗的主要目的是聯系學生利用固體和液體之間的反應制取氣體的能力，并且也是學生第一次接觸到催化劑這一知識點。這個實驗對于學生利用催化劑和制取氣體的實驗裝置的熟練操作能力都有比較積極的影響。學生在學習過程中通過教師的演示，自身的分析總結和歸納進行相應的實驗操作，就能夠為學生以后的化學實驗打下堅實的基礎，并且能夠真正的促進學生對于相關知識點的理解。但是，在實際操作中，過氧化氫和氧氣進行反應會出現反應劇烈，容器內溶液混合后出現黑色懸濁液并且劇烈翻滾等，并且伴隨著大量白霧，對于氣體的產生和收集都很不利，因此教師在進行實驗的過程中應該積極的應用多種教學手段進行實驗演示，改進實驗方案促進學生知識理解。

一、營造知識情境，激發學生自主探究熱情

在傳統教學過程中，教師在進行化學實驗教學的過程中往往采取的是教師進行實驗演示，學生難以接觸動手操作的同時也很難看清實驗現象，并且由于本實驗的反應劇烈等等因素的影響，就會更加阻礙學生直觀的感受實驗現象，極大的消磨了學生的實驗熱情。筆者認為，學生在進行實驗的過程中，對于實驗步驟和相關知識的掌握是必不可少的，這樣就不會讓學生看到實驗現象而表現出一知半解，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，在進行教學的過程中，筆者會營造出良好的知識情境，激發學生自主探究的欲望，并且積極調動學生的課堂參與程度，讓學生真正的驅動自身進行學習。過氧化氫制取氧氣的教學目標是要求學生通過氧氣的制取過程，了解和理解催化劑的特征和作用，因此教師在進行教學的過程中應該重點促進學生探究能力的提升，讓學生自主探究，這樣就能夠給學生留下強烈的印象。

例如，筆者在進行實驗教學的過程中，首先就會通過學生之前學習的氧氣的性質和用途這一知識點進行引導，通過問題：“氧氣在人類生活中都有哪些作用？”讓學生進行自主討論，為學生營造出良好的情境進行探究學習。通過對于之前知識點的復習，降低接下來制取氧氣、了解催化劑這一知識點的陌生感，并且為學生提出新的學習疑問，促進學生參與新課學習的積極性。在學生回答完氧氣的作用這一問題之后，筆者會向學生展示幾種氧氣制取的實驗方法：（1）給水通電可以制取氧氣;（2）從液態空氣中分離氧氣;（3）植物的光合作用制取氧氣;（4）光氧化氫分解制取氧氣。然后向學生提問：“如果在實驗室中想要制取少量的氧氣，選擇哪種方法更好呢？”學生進行積極的討論，筆者在旁稍加引導，對于實驗室制取氣體的原則向學生進行滲透，需要從反應條件、反應速率和成本等等因素之間進行考慮，最后學生得出過氧化氫分解可以滿足條件。這樣的引導形式不僅僅幫助學生為接下來知識做出鋪墊，還能夠拓展學生實驗，了解實驗室制備氣體的條件。

二、合作探究學習，認知二氧化錳催化作用

合作探究能力是學生學習過程中必不可少的能力之一，對于化學學科的學習來說，學生的合作探究學習能力就更為重要，化學是建立在實驗基礎上的重要基礎學科，因此教師在進行教學的過程中，應該積極的引導學生進行相應實驗原理的探究，教師對學生進行合理的分組，然后讓學生通過掌握的知識進行相應的實驗討論，促進學生化學創新意識的提升。并且在進行實驗教學的過程中，小組合作探究學習還能夠讓學生真正的全方位進行實驗觀察，每個人都能夠細致的進行實驗現象的觀察，就能夠取長補短，真正的立足于學生的基礎，促進學生基礎化學知識體系的構建，讓學生的化學創新能力得到發展。

例如，在進行相應氧氣知識回顧和制備氧氣方式的閑著之后，筆者就會引出本節課的重點內容，二氧化錳的催化作用，讓學生通過探究來真正的認識到二氧化錳在本實驗中的具體作用。首先筆者通過展示過氧化氫溶液和二氧化錳試劑來讓學生能夠從物理性質上對于兩種實驗藥品進行了解，讓學生通過觀察藥品的顏色、狀態有一個初步的了解，然后讓學生進行思考“這兩種藥品是不是都是反應物質？”果然大部分學生都認為是反應物質，然后筆者創設了一個小實驗：將過氧化氫和二氧化錳加入一個試管中，并且在試管口放一個帶火星的小木條，讓學生進行現象觀察。在進行創設小實驗完成之后，筆者讓學生小組合作討論：“二氧化錳是一種不溶于水的物質，在反應前和反應之后其性質發生改變了嗎？實驗中二氧化錳消失了嗎？”然后通過學生討論，初步得出結論，二氧化錳在實驗中起到催化作用。

三、多媒體演示實驗，促進學生知識難點掌握

隨著現代信息技術手段的不斷進步和發展，在教育領域信息技術教學手段也逐漸的普及，多媒體就是其中之一。上文提到，過氧化氫和二氧化錳在進行

反應過程中，會由于一些附加產物的出現讓學生難以看清現象并且對于氧氣的收集等具有較大的阻礙作用，因此教師就可以在進行實驗之后，將實驗過程和現象搬到多媒體的熒屏上，通過微課視頻等形式，讓教師可以控制反應的進度，并且能夠逐步的暫停進行講解，這種教學形式不僅僅讓學生真正的加深對于實驗的理解，還讓教師的課堂教學質量和教學效率得到極大的提升，促進整個實驗教學的深度和廣度。

例如，在進行二氧化錳作用探究之后，筆者會利用多媒體向學生展示實驗室常用的反應一起，讓學生討論那些儀器可以進行氧氣的制取，在學生討論的過程中，筆者會通過問題引導學生：“怎樣選擇儀器才不能夠讓氣體按照我們的想法逐漸流出，，方便收集呢？”然后在學生選擇儀器之后，進行一起的組裝和實驗，讓學生逐漸的對實驗裝置進行優化，并且促進學生對每個實驗裝置的了解，讓學生真正的自主設計出符合實驗要求的實驗裝置。在通過前面的探究和學習之后，學生對于實驗已經掌握的十分透徹了，因此筆者動手進行實驗，并且將制取出的氧氣向學生進行展示。在實驗過程中，筆者會鼓勵學生觀察實驗現象，鼓勵學生體驗實驗。然后針對學生不理解或者不太明白的現象和實驗步驟，由于實驗重復演示會浪費比較多的藥品，秉承著綠色化學的原則，筆者通過多媒體向學生進行實驗過程的微課展示，讓學生通過實際實驗和微課實驗的對比，加上筆者的講解，真正的了解和掌握本實驗的關鍵點，并且筆者鼓勵學生嘗試創新氧氣制取裝置。

四、課后總結分析，初步構建學生知識體系

學習之后進行相應的鞏固學習對于學生的知識掌握是具有十分重要的促進作用的，在進行教學過程中，教師可以同師生之間進行交流討論，讓學生根據課堂內容自由的提出問題，對于實驗過程不了解不明白的地方有所掌握，立足于學生自身的知識掌握角度，為學生構建良好的化學知識基礎。教師通過對于本節課的學習，適當的引導學生進行知識的鞏固和提升，形成學生的知識網絡，促進學生化學思維的發展。

結語

在進行實驗教學過程中，教師應該從知識點的聯系入手，讓學生形成新舊知識之間的聯系，然后引出新的知識點，降低學生知識陌生感的同時調動學生的興趣。積極的和學生進行互動，通過探究小實驗的創設讓學生進一步的明白催化劑的具體作用，最后通過實驗總結讓學生的思維得到發散，并且促進學生的化學創新能力和核心素養的提升。

【參考文獻】

[1]楊仕凱.初中化學實驗教學改革與創新研究[J].學周刊，2016（28）：182-183.

[2]王合.淺談初中化學實驗教學改革與創新研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（11）.

[3]白麗華.初中化學實驗教學中存在的問題與對策[J].新課程：教師，2011（12）.

（作者單位：山東省菏澤市開發區廣州路中學）