自主互助學習背景下初中科學分層教學探析

施建瑛

摘要：因材施教是對學習者個性的尊重，它能激發(fā)學習者的潛能，實現(xiàn)讓“不同的人得到不同發(fā)展”的教育期待。在以班級群體教學為特征的現(xiàn)代教學制度中，要想實現(xiàn)“因材施教”的目的，就需在班級中實行分層教學。

關(guān)鍵詞：自主互助；分層教學；初中科學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0068

初中階段是每一個人一生的黃金時期，求知欲旺盛，個性張揚，在這一階段開設(shè)的自然學科中，除了數(shù)學之外，最重要的就是以物理和化學學科出現(xiàn)的“科學”這門學科。科學既然作為初中階段的一門學科，其教學和宗旨和原則，必然也要符合教育的宗旨與原則，這就是在教學中要因材施教，才能對學習者個性的尊重，才能激發(fā)學習者的潛能，才能最終實現(xiàn)讓“不同的人得到不同發(fā)展”的教育期待。在以班級群體教學為特征的現(xiàn)代教學制度中，要想實現(xiàn)“因材施教”的目的，就需在班級中實行分層教學。下面，筆者就近幾年采用分層教學法進行自主互助課堂教學談幾點嘗試與探索：

一、動態(tài)分層，以學定教彰顯人文關(guān)懷

分層教學重在如何分層。荷蘭教育學家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能的高水平。就是要求教師全面了解與掌握每一位學生的學習水平。為了使不同學生在不同層次上保持英語學習的積極性與自信心，讓每位學生都能學有所得、學有所用，教師在分層時一定要慎重。

1. 整體分層，各有側(cè)重

根據(jù)學生的智力因素和非智力因素水平，我們在教學中大致分為三個層次：A層特長生、B層發(fā)展生、C層潛能生。對A層特長生以“放”為主，“放”中有“扶”，引領(lǐng)他們自學，促其幫助B、C層學生答疑解難，并與C層學生結(jié)成學習伙伴；對于B層的發(fā)展生以“扶”為主，“扶”中有“放”，領(lǐng)著他們學，讓其能在教師的啟發(fā)下完成學習任務(wù)，積極向教師及A層同學請教；而C層的潛能生則“扶”中有“輔”，時刻督促他們學，讓其能在教師及A層同學的幫助下完成學習任務(wù)。

2. 動態(tài)分層，適時調(diào)整

由于初中階段學生來源復(fù)雜，個體差異很大，并且受初中學生的心理發(fā)展狀況和認知結(jié)構(gòu)的制約，分層后層次班內(nèi)學生學業(yè)水平仍然存在很大的差異。為了不挫傷學生的自信心，我們采用隱性分層，做到心中有數(shù)。教師適當引入競爭機制，并根據(jù)學生的變化情況做層次間的升降調(diào)整，激勵學生上進，最終達到逐步縮小C層，不斷壯大A、B層的目的。以筆者任教的七年級為例，最初ABC的三層人數(shù)分別為7人、19人、11人，通過這個學期的努力，三層人數(shù)變?yōu)?人、20人、8人。

我們的課堂因為有了對孩子們最真實的了解，最合理的分層，而真正成為他們才能展示的舞臺，自主學習的天地，快樂成長的家園，學生在學習過程中沐浴著溫馨的人文關(guān)懷、品味著科學的神奇魅力，享受著學習帶給他們的激情、快樂、充實和寧靜。

二、目標分層，以學定標促進個性發(fā)展

教學目標的分層對教學起到重要的引領(lǐng)作用。從不同層次的學生實際情況出發(fā)，設(shè)置梯度，分層要求，建立循序漸進的可接受的學習目標，做到有的放矢，讓各層次學生均能學有所得，增強每一個學生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與課堂活動的興趣。以科學課上分子式的計算為例，作業(yè)設(shè)計如下：

2014年的2月19日，溫州瑞安林先生的家人吃油炸肉條出現(xiàn)了亞硝酸鈉（NaNO2）中毒，經(jīng)醫(yī)院全力搶救全部脫離了生命危險，后來經(jīng)調(diào)解，攤位經(jīng)營者一次性賠償1.6萬元。這起事故主要是由于亞硝酸鈉（NaNO2）的外觀與食鹽極相似引起的。針對亞硝酸鈉（NaNO2），請回答下列問題：

1. 亞硝酸鈉（NaNO2）的相對分子質(zhì)量為_______________。

2. 亞硝酸鈉中Na、N、O三 種元素的質(zhì)量比是_________________。

3.亞硝酸鈉中所含氧元素的質(zhì)量分數(shù)為多少？（結(jié)果保留至0.1%）

這個題組難度值不大，第一小題屬于容易題，絕大部分的學生可以回答，第二小題也屬于容易題，但是準確率就沒有第一小題高，對于第三小題，我們的學生做正確的大概占一半左右。所以要讓學生完成這題，基礎(chǔ)較差的學生，能完成1、2小題即可，B層的學生盡量完成3題，A層一定要完成3題，但是前兩題可以不用做。

三、預(yù)習分層，以生為本引領(lǐng)自主學習

《科學課程標準》強調(diào)學生是學習的主體，在教學過程中，教師的教與學生的學是互相作用的。為了在教學中切實落實“以生為本，自主學習”的教學理念，讓學生在課堂中能帶著目的學習，我們通過布置前置性作業(yè)的方式，引領(lǐng)學生課前預(yù)習。在《機械能章節(jié)》教學中的分層教學的應(yīng)用及其具體的做法如下：

分層設(shè)置學案問題，引導(dǎo)學生有效預(yù)習要采用分層教學法進行教學，教師首先要對班級中各位學生的學習情況了解。教學中及時調(diào)整教學策略，設(shè)計適合學生的教學內(nèi)容，幫助學生深入理解知識點，將分層教學法的作用充分發(fā)揮出來。在新課教學前，我們抽出5分鐘時間讓學生進行預(yù)習。在預(yù)習的過程中，教師利用課前學案設(shè)置幾個有針對性的問題，問題涵蓋成績A、B、C等層次的學生，讓學生根據(jù)問題或者任務(wù)進行小組交流探討。教師提出的問題可以是“在我們生活中，你們見到過有哪些運動涉及動能與勢能間的相互轉(zhuǎn)化的？”“在以上從動能與勢能相互轉(zhuǎn)化的運動中物體受哪幾個力？哪些力有做功？機械能是否守恒？若守恒可以如何表達？”“拿一根繩子系一小球，讓繩子一端固定后將小球左右擺動，讓學生通過觀察小球運動情況并說出小球的受力情況、各力做功情況以及判斷機械能是否守恒。”在學生帶著問題或任務(wù)進行預(yù)習探討的過程中，學生能夠從別的同學的觀點中吸收“精華”部分，從而對機械能有進一步的了解。當然，在這個階段中，教師學案中設(shè)計的問題要與教材密切相關(guān)，且具有趣味性和挑戰(zhàn)性，有針對性地引導(dǎo)學生學習，達到提高教學質(zhì)量的目的。

“自主互助學習”的課堂的主體是學生，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。這就要求教師重新認識教學，重新認識學生，也要重新認識自己。教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的、濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生活躍的思維。

（作者單位：浙江省溫州文成縣玉壺中學 325300）endprint