淺談新課改背景下如何實現高效課堂

劉彩霞

文章編號：1674-120X（2018）36-0108-02

摘 要：課堂是教學活動開展的主要場所，要提高教學質量就要提高課堂效率。在課堂教學中如何利用有限的時間和精力來提高課堂教學質量，獲得最佳的教學效果是每一位教師孜孜不倦的追求。實現高效課堂，首先要求教師的思想觀念、角色認識發生轉變，其次高效課堂對教師備課、上課、課后反思及總結提出了更高的要求。這就要求教師因課施教、因材施教，靈活多變地采取多種教學方法，借助多種教學手段來開展教學。只有這樣，教師才能引領學生真正高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

關鍵詞：高效課堂;備課;教學實施;教學反思

中圖分類號：G632??文獻標識碼：A

新課改倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主進行的探究學習。而高效課堂基于高效教學，它是教育教學形式的一次巨大變革。

首先，教師要做好觀念、角色的轉變。教師是高效課堂實現的關鍵，應從思想觀念上高度認可高效課堂，盡快做好角色轉變。高效課堂模式下的教師不再是課堂的靈魂人物，而是主導者，負責課堂的組織、設計、參與;學生才是學習的主體，是課堂真正的主人。課堂不再是教師的主場，而是學生自主學習的舞臺。 其次，教師要有意識地去轉變學生的學習觀念。學生是學習的主體，教師的教學觀念更新了，學生的學習觀念也要跟著轉變，教師要讓學生認識到學生是學習的主人，且要在課堂教學中培養學生自主學習、合作探究的能力。

在此基礎上，高效課堂對教師課前備課、課堂實施、課后反思及總結提出了更高的要求。

一、不斷拓展備課的內涵和外延

筆者經過七年的課堂教學實踐，深刻體會到要上一堂成功的課，首先，要備好課。備好一節課的要求已經不僅僅局限于備教材，更要備學生、備教法。只有這樣才能為高效課堂的實施打下堅實的基礎。為了實現高效課堂，我們還應該集體備課，集大家的智慧于一身。

（一）吃透教材才能高屋建瓴統領課堂

教材是眾多權威專家精挑細選、反復提煉編制的，是我們開展教學活動的重要依據。所以備課時，教師一定要鉆研教材、吃透教材，吃透教材即明白教材中的知識定位、內容組織、思路設計。只有教師自己對教材“了如指掌”，才能使教材在學生心中“明朗透亮”。

1.合理確定教學內容的深度、廣度

一節課的課容量直接決定了學生學習的成果，教師一定要把握好知識覆蓋面和深入程度。

2.明確教學的重難點和突破點

一節課的內容包含許多知識點，所以教師要明確哪些是重點，哪些是難點，以免面面俱到，模糊了重難點的掌握，又達不到預定的教學效果。

3.合理安排教學順序

對于教學內容的先后順序，教材中已有所安排，但在教學中，我們要根據教學內容的內在聯系和學生的具體情況做細致的安排，不可照搬。

總之，每一位教師都應該在課堂教學實施之前對教材有正確的把握，明確重難點，確定合理的難易度，以及講授順序，方能開展課堂教學，讓學生不至于盲目。

（二）備好課、做好預設才能對癥下藥

提到備課，長期以來都沒有得到教師足夠的重視。新課改強調“學生是學習的主體”，課堂的一切設計都要以學生為出發點，更要依靠學生來實現。所以，教師只有認真分析學生的知識基礎、認知水平、接受能力、學習興趣等因素，才能使課堂學習積極高效。

1.教學設計要能激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，所以教師在備課中一定要尋找一些學生感興趣的點，緊緊抓住學生的注意力，這樣才能提高課堂教學的效率。例如，在講八年級英語課本中“How do you make a banana milk shake？”這一課時，筆者設計了實物教學這個環節。課前準備了攪拌機、香蕉、牛奶等所需食材，并教學生現場制作香蕉奶昔，學生積極參與，課堂氣氛異常活躍，教學效果非常好，幾乎所有學生對本課的重難點——香蕉奶昔的制作流程能脫口而出。

2.教學內容的深度、廣度、重難點的確定都要以學生為出發點

雖然教學大綱和教材都規定了每節課的教學重難點，但在實際課堂教學中教師要根據學生的知識基礎、認知水平來重新分配;內容的深度、廣度也要根據學生的接受能力適當增減。

3.尊重學生的差異性，因材施教

每個學生都是一個獨立的個體，因為家庭背景、社會環境、遺傳因素、生活經歷等方面的不同，他們都有自己獨特的個性，表現出不同的興趣愛好、心理特征、性格差異、智力取向，這些獨特性就意味著人的差異性。所以，在教學中我們要尊重學生的差異性，做到因材施教。

（三）備好教法是升華課堂藝術的點睛之筆

教無定法，貴在得法。同一個教學設計，經不同的教師展示會產生不同的教學效果，不同的教學設計，經同一個教師展示也會有不同的反響。因為不同的授課者所采用的教學方法和風格不同。有的教師授課風格輕松愉悅，有的教師授課氣氛莊重嚴肅，還有的教師授課語言幽默詼諧。所以，教師要根據授課內容、課型、學生的狀態來選用合適的教學方法。比如，英語聽說課就比較適合選用情景教學法、激趣教學法來激發學生的學習興趣，喚醒學生語言表達的欲望，從而達到學生積極參與的良好效果;閱讀課則比較適合選用任務性教學法，教師指定具體的學習任務，學生來思考、解決問題，進而達到鍛煉其閱讀能力的目的。而小組合作探究法、教師示范法等教學方法就比較適合寫作課這樣輸出性較高的課型。相比聽、說、讀，寫是一種較高難度的語言技能，所以教師首先必須有大量的語言輸入，譬如給出一些寫作范文、寫作思路指導、寫作結構分析等。在此基礎上，單獨完成一個語篇的寫作對很多學生來說還是有不小的難度，小組合作探究活動是一個很好的幫助學生創作的方式，非常值得提倡，很多困惑在學生間相互的討論、質疑中越來越明了，進而使其迸發出靈感的火花。

二、不斷提高課堂設計和調控能力

新課改要求課堂的開展以教師為主導、學生為主體，強調課堂是師生、生生雙邊互動的舞臺。教師負責組織與宏觀調控局面，學生則在教師的引導下自主學習。一個完美的教案，只有得到完美的教學展示，才能產生“1+1>2”的教學效果。如何組織高效課堂教學呢？

（一）要轉變課堂教學模式

要提高課堂教學效率，就要轉變課堂教學模式。傳統的課堂以教師的講授為主，學生只是教師的聽眾，這無形中束縛了學生思維能力的發展，制約了學生積極主動性的提高，不利于學生的發展，更不利于課堂效率的提高。新課改提出“教師為主導，學生為主體”的教學理念，也提出了多種新型的教學模式。所有這些教學模式都有一個共同點，就是讓學生動起來，讓課堂活起來，把課堂還給學生，讓效果好起來。當然，再好的東西也并不一定適合拿來直接用在我們自己的課堂上，一定要從學生的實際情況出發，加以整合，創造出屬于自己的一套教學模式。

（二）注重學習方法的指導

“授人以魚，不如授之以漁。”這些至理名言都體現了一種教育理念——教育不是為了教會學生知識，而是為了教會學生如何去獲取知識。高效課堂提倡合作探究型學習，旨在讓學生在自我體驗中學習，這充分調動了學生學習與探索的積極性，而這些學習方法離不開教師的指導。

（三）做好培優補差工作

在課堂教學中實現培優補差工作，特別是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先要搞清楚差在哪里、為什么差。調查表明80%的后進生成績落后的原因在于“懶惰”，課堂上心不在焉、注意力不集中;課后作業完成不及時或是抄襲作業等。針對以上情況，教師要施之有效的措施，如在課堂中多提問后進生，盡量給他們創設情境表演、板書的機會，這會在一定程度上增強他們的自信心;還要找優等生與后進生結學習對子，形成“一幫一”“一促一”的學習小組，以優帶差，共同學習、共同進步。

（四）錘煉教師語言

教師作為課堂的組織設計者，語言是開展教學的主要工具。著名教育學家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話有力地說明了教師課堂語言的重要性。我們常見這樣的教師，他們的專業知識造詣很深，但因語言表達欠缺，常常詞不達意，無法實現應有的效果，這說明教師的語言素質在很大程度上決定著課堂效率。

三、不斷反思和總結才能打造出高效課堂

（一）及時修改教案，完善不足

一個好的教案不是備出來的，而是經過課堂實踐的多次錘煉改出來的。設計再完美的課，在實施中或多或少會遇到一些問題，因為教師課前對學生的預設不一定總是準確的，只有經過課堂洗禮的教案或教學設計才具有可操作性。所以，教師一定要及時在課后修改教案，完善不足。

（二）勤寫教學總結和反思

在日常的教學中，我們一定要養成勤反思、勤總結的好習慣，切實做到每課一反思，寫下成功的經驗，記下失敗的教訓。事實證明，及時進行教學總結和反思有利于教師獲得第一手的反饋信息，有利于教師的自我成長和進步。設定的教學目的是否明確，提煉的重難點是否準確，選用的教學方法是否恰當，課容量大小如何，知識的密度、梯度是否合理，這都只能通過課堂教學的實踐活動逐一驗證。教師課后要對這些信息進行及時、準確的總結，這有利于進一步提高教學效率。

總之，高效課堂是新課改下誕生的一種新的教學模式，是對傳統教學模式的改革。它雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但對教師和學生的具體要求遠遠高于傳統。為了適應高效課堂的要求，作為教學主導者的教師首先要從觀念上認可高效課堂的現實意義。在日常生活和學習中努力提高自己的教育理論素養、教育教學素養、文化知識素養，以及語言能力、組織設計能力。在教學活動中堅持不懈，一絲不茍地做好備課、上課、反思，撰寫教學論文、堅持教改等工作。實現高效課堂并非一朝一夕的事，必須經過時間的洗禮，經過課堂實踐的錘煉。

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