地理教學中如何實施案例教學

李海濱

摘 要 學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際回題，具備活動策劃、實施等行動能力。

關鍵詞 案例教學;引導;歸納;總結

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0108-01

《2017版普通高中地理課程標準》要求學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際回題，具備活動策劃、實施等行動能力。隨著教學改革的深入，地理教學的理念也發(fā)生了重大變化。地理教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化，案例教學越來越引起廣大地理教師的重視。地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”;在讓學生學“知識”中的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和地理實踐力，是教法和學法的有機整合，符合新課程的理念。如何提高案例教學的效果，我認為應做好以下幾點。

一、選擇合適的教學案例

案例是案例教學的前提和基礎。地理案例在我們的周圍很多，在尋找案例時要選擇來自地理事實、符合客觀實際，反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律，能揭示地理要素的內在聯(lián)系和地理原理、適應時代的發(fā)展和當代學生實際的案例，切忌“信手拈來”。特別在我們的農村中學，教師力量薄弱，資料、信息相對短缺的條件下，教材中的案例就是最好的案例，因其有典型性和一般性，不要放著教材的案例不用，而去另選案例，往往達不到相應的效果。

二、進行必要的引導

案例教學中教師的角色主要是引導、幫助學生解決研習中遇到的困難，而不是代替學生探究與思考。分析和討論地理案例，教師根據(jù)給出材料和相關的條件，提出要求，進行師生互動分析。將地理案例的內容和相應的地理知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展規(guī)律。在案例教學中學生必須進行獨立的思考，略結論、重思維過程和思維方法的養(yǎng)成，以提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。案例教學中教師指導的優(yōu)劣是能否取得良好教學效果的關鍵。為此，教師必須作充分的課前準備，選擇典型的又能與書本知識緊密結合的案例，精心設置問題來引導和啟發(fā)學生，指導學生的學習。另外，還要對學生討論過程中容易出現(xiàn)的觀點有所估計，使學生討論不致偏離主題。

如在《珠江三角洲》的教學中要讓學生對珠江三角洲外向型經(jīng)濟特點以及對區(qū)域乃至全國經(jīng)濟的拉動作用有個比較全面辨證的理解。在教學中，我設計了多層次的區(qū)域比較。先通過數(shù)據(jù)觀察，比較珠江三角洲與福建省城鎮(zhèn)居民人均收入，為學生發(fā)現(xiàn)地理問題創(chuàng)造有利空間。教學開始，我先使用電子地圖，從世界放大到中國，再放大到珠江三角洲，讓學生一步一步地明確珠江三角洲的地理位置，然后列出中國 2017年城鎮(zhèn)居民人均收入前十名的城市，讓學生觀察，談感想。我趁熱打鐵立即在屏幕上顯示深圳與廈門的城鎮(zhèn)居民收入的對比數(shù)字，學生很驚訝，想不到差距這么大。驚訝之余，善于思考的學生自然而然的產生疑問。我鼓勵他們把自己的疑問告訴大家：同樣是經(jīng)濟特區(qū)為什么深圳經(jīng)濟那么發(fā)達，我們廈門卻與人家有那么大的差距？至此，學生自主發(fā)現(xiàn)了地理問題，產生了探究的欲望，使下一步學生自主解決地理問題有了一個良好的開端。

三、注重教學方式的選擇

案例教學的形式是靈活多樣的，尤其以學生為主體的社會調查、訪問和野外考察為重要形式。學生圍繞一個個地理案例，收集地理資料、組織環(huán)境資料、分析地理資料來回答地理案例中的問題，學生一改被動接受知識的狀況，而且從知識、技能、情感等各個領域，拓寬學生探索性、研究性學習的渠道，為學生的主動發(fā)展提供了條件，完全體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，加強地理實踐力的核心素養(yǎng)。但是，目前不管是城市中學還是農村中學，實際操作的難度都很大。

四、做好歸納、總結和評價

案例討論結束，應由教師進行總結。教師的總結要根據(jù)學生分析、討論的具體情況及時地、靈活地進行，每一節(jié)課的總結都應有側重，而非面面俱到。教師對案例討論結果不應簡單做結論，而應就整個討論過程做出評價，特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創(chuàng)意的發(fā)言、建議、想象等。并對學生提出的問題進一步分析、改變案例中的某些要素引導學生深入思考，促使學生拓展視野、調整視角，為今后的學習打下“伏筆”。

如在講人教版“我國的生態(tài)農業(yè)”時，我給學生提問了這樣一個問題：截止目前，我們學到哪些比較先進的農業(yè)發(fā)展模式？學生們踴躍發(fā)言，美國高科技條件下機械化和專業(yè)化的農業(yè)，以色列干旱環(huán)境下的滴灌和噴灌技術農業(yè)，甚至還有的同學也提到了我國寧夏固原，甘肅會寧等地嚴重缺水環(huán)境下的地窖存水薄膜條件下的農業(yè)，等等。然后我說我國目前的農業(yè)發(fā)展模式比發(fā)達國家還要先進，請大家看我國的“生態(tài)農業(yè)圖”，看我國的農業(yè)究竟發(fā)達在什么地方。學生們帶著極大的不解和興趣圍繞一張圖說出了我國農業(yè)的方方面面的優(yōu)勢：可以不用化肥、可以發(fā)展農產品加工、可以養(yǎng)蠶、農業(yè)生產的全過程不會產生對環(huán)境有害的污染物，幾乎每個學生說出了一個優(yōu)點，多種結果的出現(xiàn)，使學生真正體會到了我國農業(yè)比任何發(fā)達國家還要先進和發(fā)達，真正使學生認識到了我國的農業(yè)優(yōu)勢，增強了民族自信心，改變了學生認為外國什么都先進的錯誤思想。