高中數學體驗式教學策略

仇清鐘

摘? ?要：體驗式教學的主要目的是培養學生的自主學習能力，幫助他們養成良好的學習習慣，深入理解新知識，發展和形成新思維。在高中數學教學中，教師需敢于嘗試應用體驗式教學，為學生帶來新型學習體驗，使他們更好地學習數學知識。

關鍵詞：高中數學? ? 體驗式教學? ? 教學策略

體驗式教學比較強調學生在課堂上進行各種探索活動，以獨立自主、合作探究、動手操作等學習方式為主，是一種較為實用的教學策略。高中數學是一門難度較大的學科，對學生的各項能力要求較高，教師需以合理選擇知識內容為依托，使其在體驗中自主探索、分析和歸納數學知識的規律，初步發展學生的數學能力，促進整體教學質量的提升。

一、營造真實教學情境，促使學生體驗發現

在高中數學教學中營造真實學習情境是慣用的一種方式，由于數學知識較為抽象，在情境中教師以固有的教學內容為基礎，通過圖片、視頻、故事、談話等方式模仿數學家的思維活動。一個良好的教學情境，可以使高中生在體驗發現中學習數學知識，幫助他們更好地理解概念、難點與重點。

在開展“不等關系與不等式”教學時，教師利用古詩《題西林壁》引入新課，告訴學生不等量關系是自然界中存在的基本數量關系，在數學研究和應用中起著重要作用，讓學生初步體會不等關系的普遍存在，了解學習新知識的意義。接著，教師運用多媒體手段營造情境：出示交通標志（限速、限高、限寬），商家打折海報（一折起、低至幾折），產品含量指標等，搭配問題：這些信息表示什么含義？如何表示其中的不等關系？使學生分析各種不等關系，嘗試用不等式（組）來表示。之后，教師在多媒體課件中出示銷售收入問題與實際生產安排問題，組織他們獨立思考后與小組同伴交流討論結果，并說明式子的具體含義。

上述案例，教師借助多媒體技術的優勢，營造真實的教學情境，為學生帶來直觀形象的學習資源，使其在體驗中發現新知識，讓他們在情境中用不等式研究及表示不等關系。

二、選擇日常生活素材，深化學生體驗感悟

高中生已擁有一定的社會閱歷與生活經驗，他們可將學習內容與日常生活有機整合在一起，將生活體驗遷移至知識探索中。對此，高中數學教師在課堂教學中，應該從學生的日常生活視角出發，在課堂中選擇恰當的生活化素材開展體驗式教學，引領他們結合身邊熟悉的事物探究數學知識，借此深化學生的體驗感悟，并有利于生活化數學課堂的構建。

以“空間幾何體的結構”教學為例，教師先在多媒體課件中出示一些世界上經典的建筑物圖片，為學生呈現大量的生活化素材，引導他們結合圖片將空間幾何體的概念概括出來：如果只考慮這些物體的形狀和大小，不考慮其他因素，那么由這些物體抽象出來的空間圖形就叫做空間幾何體。接著，要求學生自由討論并結合個人經驗描述棱柱、棱錐、棱臺、圓柱、圓錐、圓臺、球等形狀的結構特征，幫助他們進一步理解空間幾何體的概念。

教師緊密結合教材中的內容，適當引入日常生活中的素材，補充新的學習資源，讓學生結合個人所學與生活現象，深化對數學知識的體驗和感悟，拓展他們的學習思路。

三、精心設計課堂提問，加強學生交流體驗

在高中數學課堂中，為了更好地展開體驗式教學，教師可從課堂提問著手，利用問題吸引學生的注意力，使他們在討論、分析和解決問題的過程中自主進行交流和互動，以此增強學習體驗。所以，高中數學教師需結合具體知識內容、目標和學生能力等，精心設計課堂提問，問題要突出層次性、啟發性和開放性，加強他們的交流體驗，實現體驗式學習的目標。

在學習“隨機事件的概率”過程中，教師設計生活化問題：拋一枚硬幣，在落地前能夠確定哪個面朝上嗎？在足球賽比賽中一名運動員找到機會射門，可以預先確定他能把這球踢進嗎？基于結果可以預知的視角出發，以上事件有什么共同點？學生根據生活經驗進行體驗式思考、小結。教師引領學生把事件分成必然事件、不可能事件與隨機事件，組織學生討論事件發生的可能性有大小之分。

教師通過提問，可以調動學生參與學習的積極性，活躍課堂氛圍，加強學生之間的交流和體驗，幫助他們理解和掌握概率的意義和價值。

四、提供課堂實踐機會，深化學生知識理解

高中生經過小學、初中階段的學習，已經掌握一定的學習方法和動手操作技巧，體驗式教學的關鍵在于為學生提供機會親身體驗知識形成與發展的過程，幫助他們自主認識知識的發生，構建完善牢固的知識體系。為此，高中數學教師需根據教學內容為學生提供更多的實踐機會，組織他們在動手操作中進行體驗式學習，有助于對知識的深化理解與牢固記憶。

在“橢圓”教學中，橢圓的概念較為抽象，理解起來難度較大，教師需轉變教學思路，由傳統的灌輸式教學轉變為體驗式教學，要求學生與自己一起動手畫圖，指引他們在實踐中理解橢圓的概念。具體畫圖步驟如下：先取一條定長的細線，將它的兩端固定在紙上，得到兩個點F1和F2，當細線比兩點間的距離長時，用鉛筆把細線拉緊，在紙上緩慢移動畫出相應的圖形，從而順利畫出橢圓。當完成操作任務之后，教師引領學生思考：將細線的長度改變，畫出的圖形會有什么特點？軌跡上的各個點是如何來的？在橢圓繪制過程中哪些部位是固定不變的？哪些部位是改變的？問題吸引他們主動思考，實現體驗式學習。

在上述案例中，教師指導學生親自動手操作，在實踐中畫出橢圓，為他們帶來親身體驗橢圓形成過程的實踐機會，使其進一步理解橢圓的概念，為后續學習做好準備工作。

五、注重知識學以致用，體驗數學實用價值

數學知識本身就具有極強的實用價值，在生活生產中很多實際問題都需要從數學角度分析和解決，而學習的最終目的也在于此。在高中數學教學中開展體驗式教學，教師要注重課堂與生活之間的有機聯系，引領學生將課堂所學運用到生活實踐中，用來解決實際問題，使其親身體驗數學知識的價值，改善體驗式教學的成效，真正實現學以致用的教學目標。

在進行“等差數列”教學時，學生已經學習了有關理論知識，教師為增強他們對等差數列的體驗和感受，設置實際問題：某禮堂一共有25排座位，后一排比前一排多兩個座位，最后一排有70個座位，那么禮堂一共有多少個座位？學生根據題意得知各排座位數量成等差數列，公差d=2，a25=70，得出70=a1+（25-1）×2，解得a1=22，依據等差數列求和公式得知S25=25×（22+70）÷2=1 150。又如：小王參加工作后，采用零存整取方式在農行存款，從1月份開始，每月第1天存入銀行1 000，銀行一年利率1.71%計息，那么年終結算時本金與利息之和是多少（保留兩位小數）？要求他們利用所需的知識解答實際問題。

針對上述案例，教師引領學生將課堂所學運用至生活中，培養他們應用數學知識的意識和能力，在體驗中深化理解知識，且正確認識數學的價值。

總之，在高中數學教學活動中應用體驗式教學，既是對素質教育的落實與實施，還能夠讓學生體驗與眾不同的學習方式，教師要不斷優化和完善體驗式教學策略，使其親身體驗知識的形成過程，進而提高他們的數學學習能力與知識水平。

參考文獻：

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2.張駕宏.高中數學教學方式的改革和發展[J].甘肅教育，2018（9）.