淺談高中數學如何做好學生的分層教學

李小兵

摘 要：隨著時代的快速發展和教育的不斷革新，傳統的高中教學中教師們對待學生一視同仁的教學方式已經不再適用，根據學生們的個體條件而進行的具體分層教學措施越來越受到廣大教育工作者的青睞。本文分析了傳統的沒有運用分層教學法的課堂所呈現出來的弊端，并對分層教學法的具體實施策略進行了一定的探究。

關鍵詞：高中數學；分層教學；實施策略

分層教學法，顧名思義是教師將學生們所表現出來的個體學習上的差異反饋到自己的教學中去，根據學生們學習的好差、上課聽講的認真與否等來為具體的每一類學生做好特有的教學和作業布置等教學活動。在這樣的分層教學法的實施過程中，學生們所接受到的教育都是對他們自身有著很大的幫助，與他們的實際學習情況高度融合的。

一、傳統的高中數學的教學中存在的問題

首先，在以往的高中數學的教學中，由于教師們一般都是根據教學大綱的要求而對學生們進行課堂知識的講解，故而在一開始向學生們提出相關教學目標的時候，便把教學目標定位于每一個學生都考試要取得怎樣的一個成績。這樣一個教學目標雖然明確而且現實，但卻顯得過于盲目而籠統了，故而有些時候會讓教師們講課的目的性不太明確，學生們聽課時也無法得到相應的指導；其次，在以往的高中數學的教學中，教師們對待大部分學生的教學要求幾乎是一樣的，他們要求學生們能在課堂上認真聽講，課后仔細完成復習或作業等等。雖然這樣的要求能在一定程度上讓學生們學習的整體性以及教師們課堂管理的方便性得到提高，但這種學生們之間幾乎沒有區分教學要求，卻讓實際學習有著千差萬別的學生們的學習變得十分艱難，不能從教師的教學中真正得到適合自己的教學過程。

同時，在以往高中教學的教學中，教師們在對學生們進行評價的時候基本上都是勉勵上的套話，而很少有自己對待學生的真實感受，如此，學生們能從教學評價中所獲得的信息就十分有限了，他們不能很好地通過教學評價知曉自身在學習的過程中的優缺點，所以就無法采取具體的針對措施，于是常常會導致學生們繼而走上學習方法或是態度上的老路，沒有一點新的血液的灌輸，學生們的學習成績也就很難得到提升。

二、分層教學法在高中數學教學中的具體實施策略

（一）將教學目標進行分層。為了使得高中數學的教學課堂變得井然有序、層次分明，教師們首要的工作就是要在教學的過程中將教學目標進行合理的分層，讓學生們得到合適自己的總體目標和分層目標。首先，由于學生們還處于智力發育的階段，故而難免有些學生的思想和智力還未完全成熟，還需要通過更多的教學課堂來磨練，因此，教師們在確立教學目標的時候應當根據具體的學生來進行分層。我認為，對于那些入學成績或是之前學期表現較好的學生而言，教師們應當設立一個較高的教學目標，即讓他們在數學學習的過程中能熟練地運用各種知識并在考試中取得較好的成績。而對于入學成績一般或是之前學期表現一般的學生們，教師們的教學目標就要相應的降低，讓他們能掌握一些基礎知識熟練運用，并能在考試中做完一些常規題目即可。當然，對于那些成績較差的學生而言，教師們應當嘗試著讓他能在教學中掌握住大部分的基礎知識并保證他們考試的合格。如此，根據學生們的學習情況，將總體的教學目標進行分層，可以很好地順應學生們的目前學習狀況，故而讓這些教學目標的現實性得以提高，從而能讓學生們在有希望的基礎上進行相應的努力，為學生們數學學習水平的提高有很大幫助。

（二）將教學要求進行分。與此同時，教師對待學生的教學要求也應當根據學生的實際學習狀況來進行分層。首先，在學生們課堂知識的掌握方面，教師們應當讓學習較好的學生們能夠熟練掌握并運用課本上的所有有用知識，并掌握一些課外的數學知識，以豐富他們的知識體系。對于成績一般或是成績較差的學生而言，則要求他們能掌握住基礎的知識即可，通過多學多練，即使不能完成試卷上的綜合題，也能通過簡單和一般題目的高準確率來讓他們的考試得到不錯的成績。

當然，教師們在課堂上進行提問教學的時候也應當對學生們采取不同的分層要求，我會選擇讓成績較好的學生去回答一些有難度的問題，而對于學習有些困難的學生則讓他們回答一些基本問題。例如，在我講到三角函數的相關內容時，我一般會把一些簡單的三角函數問題來讓成績較為一般的學生們回答，以讓他們對相關重點知識的記憶和運用得到加深，而遇到比較復雜的三角函數時，我便讓成績較好的學生來進行回答，以幫助他們熟練掌握這一難點內容，訓練他們分類討論的能力。長此以往，學生們在課堂的回答問題的過程中便各取所需，得到了符合自己學習水平的訓練，讓他們共同得到了提升。

（三）將教學評價進行分層。除了對學生們進行教學目標和教學要求的分層，教師們在高中數學的教學中還要當注重把教學評價進行分層，以讓學生們得到一個詳細的能針對自身學習優點和缺陷的評價，如此學生們才能通過這一評價在以后的學習過程中做出自我的改變和提升，這樣他們的學習成績才能通過這些措施得到極大的進步。例如：在我進行期末評價的時候，我不僅會在成績報告單上對學生們進行中肯的評價，還會挑選一些考試中發揮有些問題或是成績有明顯進步的學生進行當面的交談和評價，從我對他們這段時間的學習狀態的分析，到他們期末考試中出現的問題和進步的地方，讓他們知道自己考試的失利和成功都是有一定原因的，如此，學生們便能從分層的評價中吸取教訓和經驗，幫助他們對今后的學習得出更明確的想法。

總而言之，高中數學的教學中統一化的教學方式會引發出許多不利于學生學習的弊端，教師們應當采取一些好的措施來做好學生們的分層教學，如此，高中數學的教學課堂才會變得目標明確、要求嚴明，評價具體，學生們的數學成績也才能得到共同進步。

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